家长教师协会: 探索协同教育新机制

家长教师协会: 探索协同教育新机制内容摘要：

泉州教育科研参考 2008 年第二期（4 月） 目 总第 75 期 录 教育发展 ◎家长教师协会：探索协同教育新机制 ◎公平而差异是基础教育的必然选择 教育访谈 ◎儿童的名字是明天更是今天——访中国青少年研究中心副主任孙云晓 教学研究 ◎谈“交给学生的课堂”——有感于一节沙龙式政治课 教育视野 ◎北京中小学早自习 9 月起取消 ◎重庆有望三年后取消中考，全市普及高中教育 ◎郭沫若造原子弹：是调侃更是警示 编者的话：当家长主动介入学校的教育，与教师、学校形成一种合作的教育关系时，能 更全面促进学生的健康成长，《家长教师协会：探索协同教育新机制》一文介绍了北京门头 沟区教委对于新型家庭学校社区协同教育机制的探究及实践效果，值得我们借鉴。基础教 育的平衡发展是否意味着各地区、各学校、各学生间的发展要符合“平均主义”？顾明远的 《公平而差异是基础教育的必然选择》一文进行了充分的思考与回答。 《儿童的名字是明天更 是今天》的访谈则提到了儿童童年消逝的现象，希望儿童能过上快乐幸福的童年，并认为 解放儿童和发展儿童不矛盾，值得我们反思。《谈“交给学生的课堂”》则细数了沙龙式课堂 的利弊，继而对主体性教育进行了探讨。 教育发展 家长教师协会：探索协同教育新机制 杨玉柱 刘孟海 学校、家庭和社会三方相互配合形成合力，才能促进学生的健康、全面发展。2005 年 8 月，受北京市教委委托，门头沟区教委开始以班级家长教师协会组织为载体，进行新型家 庭学校社区协同教育机制的研究。现在已经建立了 216 个协会组织，开展了丰富多彩的活动， 取得了很好的教育效果。 1.协会成立的背景 家长参与学校教育并对学校教育进行必要的支持和帮助，是现代教育开放性的具体体 现。家长参与学校教育的程度从低到高分为三个层次，第一个层次是单向联系，家长只是 被动地获取孩子在校的信息。第二个层次是双向联系，家长在从教师那里获取孩子在校信 息的基础上，对教师和学校提供一些支援性参与。第三个层次是双方协作联系，家长主动 介入学校的教育，家长与教师、家庭与学校形成一种合作的教育关系。家长教师协会旨在建 立一种新型的家校合作制度，通过让家长参与班级管理、设计并组织班级活动，使家长与 教师共同完成育人任务，以制度保障家校合作的顺利进行。 2.协会会员的构成 与以往的家长委员会相比，班级家长教师协会在人员构成上具有全员性，除班级所有 学生的家长外，还增加了班主任和教此班课程的任课教师。这使家长和学校双方在协同教 育方面有了根基，避免了双方由于缺少必要的沟通与协调而产生不必要的冲突。 在具体运行过程中，由于教师的加入，家长教师协会的工作能够更多地得到班主任的 支持与帮助，更能够根据学校、家庭、社区三方的需要，选取共同关注的重点、难点问题开 展活动。因此，家长教师协会是真正意义上的双方协作联系，意味着家长能够真正实现主 动性的管理式参与，这是家长委员会所不具有的优势。 3.协会的组织机构 我们在班级家长教师协会中成立执行委员会（简称执委会），执委会是在学校和班主 任的主导下产生的，执委会的组成人员一般为会长 1 人、副会长 1 人、委员 3 人~8 人，由班 主任、任课教师代表和家长代表组成，可采取竞选、委任、家长推荐、自荐等方式产生。协会 的会长由家长担任。 家长进入执委会的标准一般包括：对教育管理有一定程度的理解，志愿为学校教育管 理提供无偿帮助和服务，有一定的组织力、号召力和沟通能力，有足够的时间、精力等。 执委会是协会活动的主要组织者和策划者，各种家校社之间相互联系开展的活动都由 执委会负责组织策划和安排。班主任在其中也充分发挥协调、沟通、支持、指导和建议的职能。 4.建立管理机制 为保障协会工作的规范有效和顺利开展，我们建立了富有成效的保障机制、激励机制、 沟通机制。我们制定了班级家长教师协会内部管理章程，内容包括：建立协会的目的和宗 旨，协会的职责，协会执委会的组成、产生办法，协会会员的权利和义务等。随着协会工作 的开展，我们还要逐步建立健全协会的工作制度、家访制度、宣传制度、评价制度、档案制度 和宣传制度等。 5.活动开展 在班主任的帮助下，家长教师协会积极履行职能，从制定活动计划到开展活动，再到 解决活动中的问题，全程组织参与活动。例如：由协会组织和主持元旦联欢会、亲子运动会 和主题班会，由协会出面组织各种家庭教育培训，协会参与学校校本课程的开发与建设， 协会参与并帮助学校组织春游活动等。 6.工作成效 家长教师协会丰富了家长参与学校活动的内容和方式，使家长真正参与到学校和班级 管理中来，拉近了学生与家长、学生与教师的距离，家长的参与意识和能力逐渐增强，并 出现了四个转变：由过去的被动参与转变为积极主动地支持；由过去的旁观者转变为活动 的组织者；由过去只关注自家孩子，逐渐转变为关注班里乃至学校里的所有孩子；由过去 只关注孩子的学习，转变为关注孩子的全面发展。 通过制定各类规章制度和组织丰富多彩的活动，校长、干部和班主任们对德育工作的 理解更加深入，一支校长、德育主任和班主任相结合的德育队伍正在形成。 附：某班的一次家教协会活动 *活动背景 孩子长大了，师生、亲子之间需要更多的沟通与理解，新年的到来是个很好的契机。协 会想借新年之际，为学生与家长搭建一个相互交流的平台，并通过文艺节目使家长了解孩 子们在学习以外的另一面，以崭新的面貌共迎新年。 *组织过程 1.确定联欢会主题和日期 通过召开执委会并征求全体会员的意见来确定。 2.进行前期准备 （1）召开执委会，确定活动形式。 （2）班主任与会长电话联系，就具体安排进行交流。 （3）会长提前通知执委会委员做好参加活动的适当准备。 （4）执委会组织学生准备文艺节目。 （5）确定活动主持人（协会成员和两名学生）。 （6）协会向家长和教师发出邀请函。 （7）协会准备活动需要的物品，并精心布置教室。 3.召开联欢会 （1）班主任宣布联欢会开始。 （2）会长致新年寄语。 （3）执委会向孩子们赠送协会送给他们的新年礼物。 （4）亲子活动。家长与孩子互送礼物表祝福。 （5）家长、教师、学生牵手迎新年文艺联欢活动。 （6）会长谈活动体会，班主任作总结。 *活动反馈 历时两个小时的活动给所有参会的学生、家长、教师都留下了深刻难忘的印象。他们感 到沟通的关键不是在互送礼物的瞬间，而是在酝酿整个活动的过程中。协会的积极参与减 轻了班主任的负担，家校关系更加密切和融洽。遗憾的是，家长们虽然参加了一些游戏， 但没能表演节目。以后再有这样的活动，应该组织家长准备些节目。同时，把活动的相关活 动材料及时整理存档，为其他协会开展活动提供借鉴和帮助。 （摘自《中小学管理》2008 年第 3 期） 公平而差异是基础教育的必然选择 顾明远 近几年来教育公平问题受到社会极大关注，这是我国基础教育发展极不平衡造成的。 也有历史原因，一个国家在教育资源极度贫乏的时候，只能集中资源办好一批学校，以便 快出人才。这就是上世纪 80 年代初重点学校出现的缘由。时至今日，我国经济有了很大增 长，教育资源已经比以前相对充足，国家已有财力支撑基础教育的平衡发展，因而教育公 平问题就被提到议事日程上。基础教育是为每一个人的发展打基础的，理应为每一个孩子 提供公平的教育机会。以公共财政为主的教育资源理应在所有学校公平配置。当然不排除引 入竞争机制，奖励办得好的学校。但是总体上应该是均衡的。 实现教育公平， 不仅在办学条件上要均衡发展， 还应该特别支持弱势群体子女的教育。 这也可以说是对他们的一种补偿。因为长期以来他们缺乏受教育的机会，因此，只有对他 们特别予以照顾，教育资源向他们倾斜，才能补偿过去的不足，跟上一般的水平。1998 年 我到巴黎访问了一个“教育优先发展区”。我开始不理解什么叫“教育优先发展区”，区督学 向我解释，因为这个区大多是非洲移民家庭，经济比较困难，儿童的学习成绩低于法国平 均水 平，因此国家把这里定为“教育优先发展区”，在经费、教师编制上都比普通地区宽裕。 这就是向弱势群体的政策倾斜。我国也需要有这样的优先政策，特别是发达的城市要有这 样的政策，才能提高所有市民的文化水平。 在实现教育公平的时候，产生另一个问题，就是在实现教育公平时允许不允许差异？ 我认为，不仅应该允许差异，而且要承认差异，重视差异，培养差异。 教育公平是指为每个孩子提供入学机会的公平，提供教育过程（包括教育条件和师 资） 的公平，并不能保证教育结果的公平。这是因为人的天赋有差异，环境有差异。文艺复 兴时启蒙学者为了反对神权，提出人生来是平等的，这是指的人的权利。人的权利是平等 的，任何一个民主国家的宪法上都写有人的权利是平等的。其实人生下来就是不平等的。你 出生在发达地区，他生在落后的乡村；你生长在富裕家庭，他生长在贫困家庭，能平等吗？ 因此人的平等是讲的权利的平等，不是事实的平等。环境的不同也就造成教育的差异。 我今天要讲的差异，还不是指客观环境造成的教育差异，而是讲人的个体的差异引起 教育的差异。人的天赋是有差异的，这在心理学界已有共识。普通的孩子智商在 100 左右， 但有些孩子的智商可以达到 130 或者 140。我们应该承认有特别聪明的孩子。另外多元智能 理论也给我们提供另一种认识，就是每个孩子的智能特点是不同的。虽然每个人都会有 8 种 或 9 种智能，但智能的结构是不一样的。有的孩子语言言语智能比较强，有的孩子数学逻辑 智能比较强。因此，教育如何照顾到这种差异，就成了教育界的口头禅“因材施教”，这是 值得探讨的问题。 以上是从个体本位的角度，从个体发展的差异来讲的教育差异。从社会本位来讲，也 需要教育的差异。当今时代，科学技术迅猛发展，社会竞争日益激烈，说到底，这是人才 的竞争。如果教育不能为国家培养具有创新精神和创造能力的各种各样的人才，国家就不 能在国际竞争中取胜，我们社会发展就会停滞不前。同时，现代社会是多元结构的社会， 社会需要各种各样的人才。正如中共中央《关于教育体制改革的决定》中所讲的，我们需要 数以亿计的工业、农业 、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者，数以千万计 的具有现代科学技术和经营管理知识、具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、 会计师、统计师和其他经济、技术工作人员，还需要有数以千万计的能够适应现代科学文化 发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、 新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。这样多 种类的人才，都需要教育来培养。因此教育不能用一个规格、一种模式来培养学生，要提供 学生多种选择，要承认差异、允许差异、培养差异，因材施教。因人施教，特别要重视拔尖 人才的培养，不能因讲求公平而把人才削平。 有人会说，基础教