苏霍姆林斯基论校长工作

苏霍姆林斯基论校长工作内容摘要：

苏霍姆林斯基论校长工作 张正江 （西南师范大学 张正江） 一、从中学校务会议看苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基（下称苏氏）担任帕夫雷什中学校长职务 长达二十六年之久。以他的资历，他的威望，他的 名气，他 完全可以实行“人治”，个人决定一切，个人说了算。但他不 是这样。他创导了一种会议制——校务 会议，这是全校“最高 的权力机关”，它决定一切，包括校长和教导主任的选举， 教师的任用去留，为教师们 分配教学科目和班级，确定班 主任，审批师生作息时间表，审批课程表和课外活动计划， 等等。总之，学校内 的各种大小事情，都须由校务会议集体 决定。 校务会议是一个非常民主的会议。它的成员极其广泛，包 括教师、图书管理员、校医、校长、教导主任、 总务副校长、少 先队辅导员等等几乎所有教职工以及共青团代表和五至七名 学生家长。校务会议每年进行一次 校长、教导主任和秘书的 选举。选出的校长即为该届校务会议的主席，而副主席则须 从教师中选出。 既然全校一切问题，事无巨细，都须由校务会议决定， 那么，校长是不是“无权”，被“架空”了呢？不 是，由于校 长同时又是校务会议主席，校务会议所做出的各种决定，正 是校长个人思想与教师集体们讨论后， 变成了集体的信念， 并由校务会议通过，而且又由校长执行，落实。这种领导机 制，似应值得我们好好地学习 。 二、校长的第一品质：热爱学生，深深热爱学生！ 苏霍姆林斯基认为，校长“一个最主要、最重要的品质 （不具备这个品质，就不能当校长，就象不是任何 人都能 当教师一样）就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内 在需要，有深刻的人道精神，有深入到儿童 精神世界中去 并了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。”苏氏还认 为，热爱孩子的这种品质是不可能 在任何学府中或任何书 本中学到的。这种品质是在长期地也孩子们生活，与孩子们 的相互交往中培养出来的。 热爱孩子，就应该相信孩子，信 任孩子，相信孩子们都有无限发展的可能性或潜能。“只有当 教育建立在相信 孩子的基础之上时，它才会成为一种现实 的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋， 一切教 学和教育的方法和手段都将象纸牌搭小房一样定然 倒塌。” 三、校长的基本要求：首先应该是一个优秀的教师，是学 生的好教师，是教师的教师 苏氏认为，“学校领导人只有不断完善自己既作为教师又 作为教育者的技艺，才能充当教师和学生的优秀 而有威信 的指导者。一个好校长，首先应当是一个好组织者、好教育 者和好教师。”他说：“一个学校领导者 ，只有每天精益求精 的提高自己的教育和教学技巧，只有把学校工作的最本质的 东西——教学和教育、教师和 儿童——摆在第一位，他才能成为 一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的‘教师的教 师’。如果你 想成为一个好的校长，那首先你就得努力成为 一个好教师，好的教学论专家和好的教育者，如果你占着一 个校 长的职位，认为凭着某种特殊的行政领导的天才就能 取得成功，那还是打消这个想当一名好校长的念头吧！” 四、校长的首要任务：不是行政事务性问题，而是教育问 题 苏氏认为校长的首要任务不是行政事务性的管理，而是 处理人事问题，不是处理教职工等之间的人事纷争 ，而是 教育问题，指导教师，帮助教师改进和提高教学工作，提高 教师的教育修养，领导教育活动，直接参加 教学工作，参 加学生集体的生活，深入到学生中去，了解学生，分析学生 中的学习等问题，并与教师们一起研 究，共同着手解决。他 说：“我竭力做到使居于我这个校长工作首位的，不是事务 性问题，而是教育问题。” 他说：“有人会责怪我，这里没有 谈到校长的行政和组织工作，例如开会啦，订计划啦，等等。 可是，这方面 的工作本来就不应当摆在第一位，它应当完 全从属于教育过程。对学校的领导首先是教育思想的领导， 而后才 是行政的领导。” 五、校长要靠科学的教育思想教学、办学和管理学校 苏氏认为，“要把学校领导好——这意味着要精通教育科学， 并使这门科学成为科学地领导教育和教学以 及组织全体师 生活动的基础，意味着要成为教育教学过程的能手，要掌握 影响儿童和青少年的艺术。”他说： “对学校的领导首先是教 育思想的领导，而后才是行政的领导。”也就是说，任何行政 措施或组织事务工作， 都应当服从科学的教育思想。离开科 学的教育思想引导，无论有多高的行政管理才能，也不过是 长官治校，外 行治校罢了。办教育不能凭“衙门”作风办事。 即或是正确的教育政策，执行者若无较高的科学教育学理论 素 养，政策也会落空，或者被曲解。 苏氏认为，任何科学的教育思想，如果囫囵吞枣地照搬 照套，机械地运用，那是百害无益的。教育者必须 通过“移 植其中的思想”，以“逐步形成自己的教育思想或教育信念” 把别人的教育思想移植到自己的“土壤 ”——头脑里，重新栽 培，重新加工，重新筛选，重新创造。否则，即或是学到再 好的思想、理论，如果没有 内化为自己的东西，也只是不中 用的身外之物。他说：“一条教育真理在一种情况下是正确的 在另一种情况 下是中性的，而在第三种情况下则就成荒谬 的。”所谓教无定法就是这个道理。总之，一个校长必须具有 较高 的教育学理论素养，离开科学的教育思想而谈办学治 校，不过是头痛医头，脚痛医脚，只能整天陷身于纷繁复 杂的行政事务和人事漩涡中。 六、校长的工作 （一）研究学生，研究思想教育问题 苏氏认为，校长必须要研究学生，必须钻研思想教育工 作。他说：“科学地研究儿童——这是科学地领导 学校和科学 地管理教育过程的主要条件之一。”许多校长感到头痛的一件 事就是经常把精力用在处理学生“出 乱子”上，用在处理教 师交上来的“学生问题”上，因而忙得焦头烂额，不得要领， 无法做其它工作。因此， 研究思想教育问题，给教师做出示 范，使每一个教师都有独立地做学生的思想工作的基本功。 “了解儿童—— 这是教育学的理论和实践的最主要的交接点， 是对学校集体进行教育领导的一切线索的汇聚之点。”他严厉 地 批评道：“只要仔细看一下高等师范院校的教学内容，你 就会遗憾地看到：未来的教师所学的理论知识，其百 分之 九十五是关于向学生的头脑和心灵灌输东西的。而只有百分 之五讲到究竟儿童的头脑、意识、心灵、精神 是怎么一回事。 许多学校都有这种‘不见儿童’的现象。在校务会议上，专题 讨论会上，教学法联合会上，谈 的最多的是什么呢？是教 学法和教学方式，是课的体系，是教师的经验及其如何推广。 而关于儿童则很少研究 ……教育学、心理学、教学法就是把洗 澡水和孩子一起泼掉了。”这种沉痛的后果是：教师只能根据 分数来判 断儿童，好分数就等于好学生。但是，要知道，人 的个性是由体质、智力、思想、情感、意志、性格、情绪等 等熔 成的最复杂的合金，而以分数来衡量一切是大错特错的！因 此，苏氏认为，师范院校里必须学习“儿童、 少年和青年解 剖和生理学”、“缺陷儿童教育学”、“年龄心理学”和“教育生 理学”。 苏氏担任着校长职务，但却花了大量时间在了解学生、研 究学生上。他之所以特别强调研究学生，研究思 想问题，乃 是企图说明：“特别是在思想教育中，来不得半点教条主义 和形式主义的做法。有些教育行政部门 和学校领导人，喜欢 搞表面文章，满足于轰轰烈烈的‘教育措施’、‘示范班会’之 类的‘使全体学生受到一 次深刻教育的活动’。殊不知，‘使 全体学生都受到深刻教育’的措施是不存在的。思想教育要打 动每一个具 体学生的思想感情，见诸他的具体行动……否则， 就是形式主义的教育。” （二）直接参加教学工作 苏氏认为，一个好的校长首先必须是一个优秀的教师， 自己必须会上课，上好课，以身作则钻研教学问题 和教学 技巧，脚踏实地的从事教育工作，以给教师们树立榜样，鼓 舞、指导和带领教师们全心全意从事教学工 作，也可使自己 对学生的状况有直接的了解和认识。多年的经验使他认识到： “只有日复一日地深入钻研教育 教学过程的精细微妙之处， 只有不断地发现塑造人的灵魂这门艺术的新的境界，你才能 成为真正的领导者，成 为教师的教师，才能为别人信赖和 尊重。”作为校长，苏氏从未间断过第一线的教学工作。他当 班主任，又担 任着一些班级的语文教学工作。他从事这些具 体的工作，不仅在于了解学生，提高自己的教学能力，更重 要的 在于，自己从中发现问题，总结经验，或与教师们一 起研究分析，把自己的心得、结论，转变为全体教师的信 念 并指导和带领教师们一起搞好教学教育工作。 （三）听课 1.校长为什么要听课？苏氏说，“经验使我相信听课和分 析课——这是校长最重要的工作……经常听课的 校长才真正了 解学校的情况。如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开 会和操心其他事务，使你走不进教室 ，不接触教师和学生， 那么校长的其他工作都失掉了意义，开会等等的事就会一文 不值……” 2.听课的目的。<1>了解学生，了解教学情况和学生的学 习等情况，使自己不致对基本情况一无所知。<2> 找出教 师上课中的缺点和不足，诚恳地与教师一起研究改进的方法， 以提高教师的上课能力和教育素养；<3>发 现教师上课的 优点，有益的经验，加以提高和推广。 3.校长怎样听课和分析课？苏氏认为应从以下几方面入 手：<1>要研究教师的智力实质、学术眼界、精神兴 趣在课 堂上的表现和开展；<2>要看教师是在教学生死记，还是 在教学生思考；<3>要看教师这节课有没有明确 的目的， 以及目的是否达到；<4>要看全班是否每一个学生都在充 分的学习；<5>要看学生是否学到了学习的技 能，即是否 学会了自学；<6>要看学生是在积极主动地听课还是被动 地听课等等。苏氏最后强调，校长听课和评 课，不能以领导 者、检查者自居，应以诚恳帮助教师的态度，只针对问题进 行分析探讨。 （四）校长对教师的工作 校长对教师做工作的主要方法——进行个别的、亲切友好的 推心置腹的谈话。苏氏说：“我一旦发觉教 师的某种行为或 言谈中含有对人或教育力量的破坏，我一向总是想方设法—— 而且现在也仍然是这样——向他 证明他的不对，说服他确信 自己错了。正是说服，而不是采取行政手段——压服和强迫。” “我只有每当成功 地说服了教师，而且他已开始用实际工作 证明他已心悦诚服的时候，我才认为我完成了自己作为领导 者的使命 。我从未草拟过一道涉及教育过程的指令，这在校 长工作中是毫无意义的。同样，我也从不把跟某个教师的任 何一起最复杂的争论拿到校务会议上去讨论。”苏氏认为，校 长对教师的工作主要包括以下三方面： 1.关怀，热爱教师，减轻教师负担。苏氏是非常热爱他的 教师们的。他总是亲切地称他的教师们为“我们 的教育集体” 他总结说，多年的教育经验，使他深信：必须千方百计地保 护教师，让他们避免各种各样的文 牍和“措施”。他规定：教 师不写任何总结与汇报；教师每周的非上课活动时间（如开 会