澳大利亚的校本课程开发

澳大利亚的校本课程开发内容摘要：

澳大利亚的校本课程开发 ----访澳大利亚柯迁大学马什教授 赵中建 马什 　　科林·马什（Colin Marsh）博士系澳大利亚柯廷大学（Curtin University）教育学院教授， 《课程展望》（澳大利亚课程研究协会会刊）杂志主编，曾在美国斯坦福大学、英国伦敦大学教育学 院等多所大学工作，已出版包括《重新界定校本课程开发》在内的 20 多部著作，是澳大利亚知名的 课程论专家。马什教授曾在 2001 年 6 月访问华东师范大学课程与教学研究所并为研究生和进修教 师做了"校本课程开发"等专题讲座。笔者专门就校本课程开发问题与马什教授进行了讨论并通守后 续的 E-mail 联系完成了这一访谈。 　　赵中建：目前在中国的学校课程改革中，校本课程是一个热门话题。您是怎样看待校本课程的 真实含义？它在学校的课程框架中究竟处于一种什么样的地位？ 　　马什："校本课程"是一个在许多国家都使用的术语。在有些教育体系中，它只不过是一种控制 权下移的口号。它隐含着"基层"的决策。校本课程有时候则用来传递"它与集权化教育相对立"这样 的信息。 　　赵中建：从您的解释来看，校本课程与校本管理有着最明显的共同之处，或者说理解校本管 理有助于加深对校本课程基本特征的了解，因为校本管理强调的首先也是管理权或控制权的下 移，如"一般来说，在校本管理中，决策是在需要解决问题的最基层做出的"；在校本管理的体系 中，"学校是教育决策的主要单位"。而且有观点认为，校本管理中的学校自主主要包括财政自主、 人事自主和课程自主。而这种课程自主是否可以理解为校本课程？您是否可以具体介绍一下校本课 程开发呢？ 　　马什：是的，校本课程开发与校本管理在本质上是一致的。对校本课程开发的理解因人不同会 存在有不同的解释，但"理想"的解释或许可以表述如下："教师和学生一起规划，设计，实施和评 价他们自己学校的学程或教学单元。"显然，这是一种几乎从未实现过的理想状态，因为客观上总 是存在着能够影响学校教学内容的许多外在因素。实际上，校本课程开发存在有很多的变量，并不 是单一的界说可以说明这些变量的。我们可以建构一个基于活动类别、人员参与和时间承诺的校本 课程开发的三维模型。下图（图 1）显示了这一三维模型： 　　赵中建：您的这一校本课程开发的矩阵图看上去很有意思。您能否对其作一简单的说明？ 　　马什：好的。例如，在该图中，一项典型的校本课程开发活动可以是由教师小组将初级科学操 作书加以改编以作为短期计划的一部分，以便提高教师在较高年级中的科学教学。又如，另一项更 为庞大的活动可以是由教师、家长和学生团队为地方社区创设新的材料，以作为在整个学年中予以 实施的长期计划的一部分。 　　赵中建：那么在澳大利亚，学校是怎样实施校本课程开发的？学校又是如何处理中央或省级 课程与学校自行设计课程之间的关系或比例的？ 　　马什：在澳大利亚，校本课程开发在 20 世纪的 70 和 80 年代曾受到教育系统高层官员的广 泛推动。例如，政府公布或发表各种官方文件和报告，但遗憾的是对校长和教师却很少进行过专门 培训。在 90 年代和进入 21 世纪，澳大利亚许多省的教育系统采取了一些举措，建立省级课程框 架并给学校以更大的灵活性来实施校本课程开发。一项非常成功的发展就是成立了一个有 500 所 学校参与的全澳联盟，这些学校都是全国学校网络的成员，网络为学校教师实施校本课程开发提 供实际的支持。 　　当然，每个省的教育系统在处理这一问题时采取的方式并不相同。维多利亚省制定有各种激励 学校校长和教师进行创新和实践校本课程的措施；而在新南威尔士，政府鼓励学校委员会（主要 由家长和社区成员组成）与学校校长和教师一起工作来开发校本课程。 　　作为一个联邦制国家，澳大利亚没有国家一级的课程框架，但每个省则有自己的课程框架， 而且这种课程框架是该省所有公立学校都必须予以遵循的。这些框架仍然使学校能够设计它们自己 的各种不同的学程，只要学些课程符合省级课程框架的标准。 　　赵中建：在校本课程开发过程中，教师无疑将发挥很重要的作用，因为没有教师的参与，可 以说就不会有成功的校本课程开发。您是这样认为的吗？ 　　马什：是的。参与校本课程开发，要求重新界说教师的作用，其中更包括教师积极参与确定学 校的教育方向（educational directions）。因此，我们要对准备参加课程开发的教师给予方向变 革的指导。第一，课程开发过程的概念必须包括有教师发展。教师需要获得必需的技能来发挥课程 领导的作用，这样他们就不必依赖于外来的资源人员。第二，课程开发过程必须不仅考虑到课程文 件的产生，而且还应看作是一个包含儿童应该学些什么、教师以往的实践诸如此类问题的反思过 程。第三，课程开发过程必须被看作是一种持续进行的、需要耗费时间的、且以课堂教学实践为基础 的活动。第四，开发课程的过程必须被看作是一种以技能为基础的活动，它包括如问题形成、方法 设计及课程领导等领域。第五，教师必须扮演课程开发者的角色，并将此看作是他们专业职责的一 部分，而不是额外的负担。 　　赵中建：在美国有一些人认为：在昨天，课程、教学和评估是相分离的；但到明天，这些课 程、教学和评估通过标准驱动的课堂（Standards Driven Classroom）而得到统一。您是怎样看 待这一观点的？澳大利亚是怎样对课程，尤其是校本课程开发进行评价的？ 　　马什：许多国家现在都在开发包含有标准和/或所要求结果在内的课程框架。这类课程框架通 常适用于诸如数学或科学此类的主要学科群（subject groupings）。澳大利亚的绝大多数省份的 课程框架一般都包括 8 个学科框架。这就需要对用于每一学科的框架方式提出标准，但相对来说， 这些标准仍然是广域的和一般性的。　　 　　 《全球教育展望》2001 年第 10 期