國小教師人格特質與班經營效能關係之研究

國小教師人格特質與班經營效能關係之研究内容摘要：

國小教師人格特質與班經營效能關係之研究 楊宜蓁 國立東華大學教育行政與管理學系研究所研究生 林清達 花蓮慈濟大學教育研究所教授 摘要 本研究旨在探討宜蘭縣國小教師人格特質與班級經營效能關係。研究對象以宜蘭縣 九十八學年度教師及學生為母群體，以五、六年級級任導師及其班級學生為研究調查對 象，本研究有效樣本為972份，採問卷調查法，以教師背景變項、人格特質和班級經營 效能為工具，進行量化分析，主要獲致以下研究結論： 一、教師人格特質以和善性最高，嚴謹自律性次之，開放性再次之，神經質之平均數最 低。 二、班級經營效能整體層面為中等水準，而各層面間之比較，以班級環境規劃之平均數 最高，教師教學品質次之，班級氣氛第三，學生學習效果之平均數最低。 三、女性教師對教師班級經營效能顯著高於男性教師。 四、不同年齡、不同婚姻狀況、不同學歷、不同教學總年資、不同學校所在地教師在其 班級經營效能方面部份具顯著差異。 五、和善性越高的教師，班級經營效能越高，略為神經質的教師對班級效能有正面的幫 助，但過於開放的老師對班級經營效能有負面的影響。 六、班級經營效能與學生學習效果、教師教學品質、班級常規表現、班級環境規劃、班 級氣氛及親師溝通等層面具高度正相關。與嚴謹自律性神經質及和善性具低度正相 關，與外向性及開放性具低度負相關。 七、教育單位應考量教師需求，規劃良好的班級經營進修課程。 八、教育單位應發展班級經營效能評鑑系統，提升教師班級經營品質。 1 關鍵詞：國小教師、人格特質、班級經營效能 2 Abstract This study investigated the relationship between personality and classroom management effectiveness among elementary school teachers in Yilan County. The research subjects were selected from fifth and sixth-grade home-room teachers and students in Yilan County during the academic year of 2009. From these subjects, 972 valid questionnaire responses were obtained. Their responses were quantitatively analyzed using teachers’ background variables, personality, and classroom management effectiveness as tools. The main findings were as follows: 1. Among the dimensions of personality, the teachers had the highest average score in agreeableness, followed by conscientiousness and openness, and the lowest in neuroticism. 2. The overall classroom management effectiveness was at the intermediate level. Among the dimensions of classroom management effectiveness, the teachers had the highest average score in classroom environment planning, followed by teachers’ teaching quality and classroom atmosphere, and the lowest in students’ learning effectiveness. 3. Female teachers outperformed male ones in terms of classroom management effectiveness. 4. Significant differences were observed in classroom management effectiveness among teachers with different ages, marital statuses, education backgrounds, total durations of service, and school locations. 5. Teachers with higher agreeableness exhibited higher classroom management effectiveness. A low level of neuroticism could positively affect teachers’ classroom management effectiveness, and excessive openness had negative effects on teachers’ classroom management effectiveness. 6. Classroom management effectiveness was highly associated with students’ learning effectiveness, teachers’ teaching quality, normal order of the class, classroom environment planning, classroom atmosphere, and teacher-parent communication. It had a low-level positive relationship with conscientiousness, neuroticism, and agreeableness and a low-level negative relationship with extraversion and openness. 7. Education authorities should plan and offer advanced training on classroom management according to teachers’ needs. 8. Education authorities should develop a classroom management effectiveness evaluation system to enhance teachers’ classroom management quality. Keywords: elementary school teachers, personality, classroom management effectiveness 3 壹、 緒論 ㄧ、前言 在一個班級中，教師不只扮演教學者的角色，還要負責學生的生活、訓育、輔導各 方面的工作，就是說除了教學者之外，教師也扮演了輔導員、諮商員、社會工作員、協調 者、溝通者、控制者、顧問、朋友、諮詢者、協助者、監督者、酬賞分配者、關係促進者等角 色（黃德祥等，1996）。 因此，成為一個優良的教師，必須具備有開放的心胸、敏銳、客觀、真誠、非支配性 積極關注、溝通技巧、自我知識、尊重等人格特質（黃德祥等，1996）。可見，人格特質 對教師的教學確有深遠的影響。 Goldberg（1993：24）從日常生活使用的性格形容詞中，發現人格差異主要顯現在 五項因素上：神經質或情緒穩定性（Neuroticism or Emotional Stability）、外向性或精力 充沛（Extraversion or Surgency）、聰穎性或開放性（Intellect or Openness）、和善性 （Agreeableness）、嚴謹自律性（Conscientiousness）五大人格特質中，外向性強調的 是正面的情緒、圓滑的態度；和善性則是看做人是否考量社會之和諧，及對於他人信任 的程度；開放性乃強調做人處事是否靈活，和別人相處時能否臨機應變；嚴謹自律性 是做事情有規畫、能克制自己的情緒、做事也不衝動。高度神經質者容易緊張及表現較情 緒化，易出現情感及互動的問題；低度嚴謹自律性的人則意志力較為薄弱、好逸惡勞且 缺乏責任感，因而無法贏得他人的信任，對自我的能力缺乏自信心。不同的人格特質面 對壓力時處理態度不一致，也會引發不同之情緒，因此教師若能對自己的人格特質有 所了解，適當的身心調適，這在教育上有一定之價值。 另班級經營遂成為教育過程中重要的一環。從國內外相關的研究中可發現，班級經 營是影響教學成效的主要因素（林進材，1998），教師的班級經營效能若是良好，則 能妥善的佈置學習環境，維持良好的班級秩序，激發學生的適當行為表現，與家長保 持良好的親師關係，共同關心學生的行為與學業表現，如此一來，班級中的人、事、物 皆能在一井然有序的環境中運作，教師便能有充分的時間提升其教學專業，學生也能 4 在良好的教學品質下有效的學習。 班級經營也是影響教師效能與心理健康的主要因素（Jones, 1996）。班級經營被認 為是教學成功的先決條件（簡紅珠，1996；Doyle, 1986），與學生學習息息相關。也有 學者認為：好的班級經營一向等同於好的教學（Brophy,1979），許多研究也證實這樣 的說法，如Brophy和Putman（1979）發現有許多研究指出：教師若是一位好的班級經 營者，其學生也能有較好的學習。Wang, Haertel及Walberg在1993年所從事的一項後設分 析研究亦顯示，班級經營是影響學生學習最重要的因素之一（Jones,1996：503）。 有關班級經營方面的研究近年來頗受學者重視，從相關班級經營的文獻探討中發 現，近年來班級經營的研究頗受重視，如葉興華（1994）「國小級任教師班級管理問題 之研究」；施慧敏（1994）「國民小學班級常規管理研究」；陳雅莉（1994）「教師教育 信念與班級經營成效關係之研究」；楊士賢（1997）「國民小學級任教師班級經營信念 與班級經營效能關係之研究」；黃輝雄（1999）「國民小學級任教師班級領導風格與學 生成就動機之關係」等，都顯