2014年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题参考答案

2014年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题参考答案内容摘要：

2014 年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题 1 解析 本题考查对教育的内涵的掌握情况。人类的教育活动与动物的教育活动相比最大的差别正是在其 社会性上。尽管在教育人时要考虑到人也是动物，尽管人也有自然的生存本能，但是人之所以需 要教育不是因为直接产生于生物本能，而是因为产生于个体在社会中生存和社会延续、发展的需 要。教育一开始就是一种既为了个体，又为了社会，且二者交织而不可分割的活动，具有社会性 和为了社会的指向性是人类的教育与所谓“动物的教育”的根本区别。故 C 项正确。 A 项：延续性是指教育具备对技能、经验进行代际连续传递的特征。毋庸置疑，人类教育必然具 有一种延续性。同时动物对生存本能的传递也具有延续性，只是动物的教育仅停留在第一信号系 统即身体器官的具体行为传递上，而不能通过第二信号系统即利用语言进行“类”化经验的优化 传递。与题干不符，排除。 B 项：模仿性不是人类教育与动物教育的差异，而是共同点。动物的教育植根于动物的生物本能， 它的产生与动物的生理需求直接相关，其开展过程就是小动物模仿老动物进行捕捉食物、逃避天 敌等生存活动。人类也是动物，人类的教育最初也是从模仿开始的，因此模仿性不是动物的教育 与人类的教育的本质区别所在。与题干不符，排除。 D 项：永恒性是教育的社会属性之一，是指教育随着人类社会的产生而产生，同时随着人类社会 的发展而发展。只要人类存在，人类社会存在，就有教育存在。永恒性并非区别人类的教育与动 物的教育的本质属性。与题干不符，排除。 故正确答案为 C 2 解析 本题考查对政治经济制度对教育的影响的理解与掌握情况。政治经济制度决定着教育的性质，制 约着教育的宗旨和目的，决定着教育的领导权，决定着受教育的权利和程度，制约着教育内容、 教育结构和教育的管理体制等。谁有权利领导教育，谁有权利接受教育均是由国家相关政治制度 决定的。故 D 项正确。 A 项：生产力发展水平是教育发展的根本动力，影响着教育事业发展的规模和速度，制约着教育 结构的变化、教育内容、教育手段等。科技发展水平主要是改变教育者的观念、受教育者的数量和 质量，同时影响教育内容和教育技术的进步与发展。与题干不符，排除。 B 项：人口数量影响着教育发展的规模和速度，人口的质量影响着教育的质量，人口的结构和流 动都影响着教育的发展。与题干不符，排除。 C 项：社会文化传统影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念，影响着教育内容，同时还具 有非正式的教育作用。与题干不符，排除。 故正确答案为 D 3 解析 本题考查对人的心理发展的特征的理解与掌握。人的心理发展的特征包括顺序性、阶段性、不平衡 性、互补性和个别差异性五个方面。其中，差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一 些共同的基本阶段，但不同个体发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平 有高有低，发展的优势领域和感兴趣的领域往往也存在千差万别。苏霍姆林斯基认为，“教育—— 这首先是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就 谈不上教育”。他之所以设立了几十个兴趣小组作为选择，就是因为他了解到学生具有个别差异 性，为了照顾到尽可能多的学生的兴趣和学习需要。故 D 项正确。 A 项：顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连 续不断的过程，具有一定的方向性和顺序性。这一发展顺序是不可逆的，每一个发展阶段也不可 逾越。与题干提到的兴趣差异不符，排除。 B、C 两项：这两项均不属于人的心理发展的特征，且与题干强调的兴趣差异没有关联，排除。 故正确答案为 D 4 解析 本题考查对教育目的的价值取向的理解与掌握。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出 者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活 动的价值选择，历来有不同的见解和主张。争论最多影响最大也最根本性的问题是教育活动究竟 是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要出 发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。题干中“造就合格的公民”的意思即为教育应该为社会 培养社会需要的合格公民。故 B 项正确。 A 项：个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度 发展。与题干中凯兴斯泰纳强调培养“公民”不符，排除。 C 项：在教育目的的价值取向范围中没有出现过集体本位论这种说法，且与题干不符，排除。 D 项：个别差异性与教育目的的价值取向没有任何关联，与题干不符，排除。 故正确答案为 B 5 解析 本题考查对义务教育制度的起源与发展的理解与掌握。义务教育发端于 17 世纪的德国。1619 年， 普鲁士的魏玛公国公布的学校法令规定，父母应送其 6~12 岁子女入学，否则政府将强迫其履 行义务，此为义务教育的开端。很多考生在这里的疑问是 17 世纪的欧洲是处于封建社会还是近 代资本主义社会。从 10 世纪开始到 14 世纪为止约 400 年被看作是严格意义上的封建社会，它 是古代希腊罗马文明与近代资本主义社会之间的一段过渡式历史，习惯上称之为西欧封建社会。 由此可知，义务教育发端之时已经过了封建社会，进入近代资本主义社会。而且义务教育发源之 时，义务教育制度还不是非常完善和健全。由此可知，义务教育制度的产生还要晚些，必然是在 资本主义社会。故 D 项正确。 A、B、C 三项：如上分析，这三个社会形态均不是义务教育制度产生的时间，与题干不符，排除 故正确答案为 D 6 解析 本题考查对课程的三个文本的理解与掌握。我国课程三个层次的文本分别为课程计划、课程标准 和教科书。课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家 对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。其指导作用侧重于学校层面的总体 教学安排。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文 件，是编写教科书和教师进行教学的主要依据。教科书又称课本，是根据课程标准（或教学大 纲）编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。从课程计划到课程标准再到 教科书是逐级具体化的关系。题干的关键词为“文本”，因此可排除与文本无关的选项。故 A 项正 确。 B、C、D 三项：前两项均有课程实施，不是文本，可直接排除。最后一项课程主题明显也不是文 本，排除。 故正确答案为 A 7 解析 本题考查对《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程结构改革的规定的理解。《基础教育课程 改革纲要（试行）》规定：初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数 学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、 美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义 务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”故 B 项正确。 A 项：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：高中以分科课程为主。”分科课程是高中阶段的 主要课程类型。与题干不符，排除。 C 项：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：小学阶段以综合课程为主。”综合课程是小学阶 段的主要课程类型。与题干不符，排除。 D 项：新课改的课程结构的改革中没有活动课程与综合课程相结合这一提法。与题干不符，排除。 故正确答案为 B 8 解析 本题考查对学业检查与评定过程中标准化测验的基本要求的理解与掌握。现代教育过程中，通常 通过测验的方式来对学生的学习结果进行检验。标准化测验的好坏质量主要体现为信度、效度、难 度与区分度四个指标。效度是指所测量的与所要测量的属性之间的符合程度，即一个测验能测出 它所要测量的属性或特点的程度，可以简单理解为一个测验的准确性。效度是科学测量工具最重 要的条件，因此选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先鉴定其效度，没有效度资 料的测验是不能选用的。题干指出“衡量是否达到测验的目的的程度”即为效度，故 B 项正确。 A 项：信度是评价一个测验是否合格的重要指标之一，是指同一受测者在不同时间内用同一测验 （或另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。如果一个测验在大致相同的情况下， 几次测量的分数大体相同，便说明此测验的性能稳定，信度高；反之，几次测量的分数相差悬 殊，便说明此测验的性能不稳定，信度低。与题干不符，排除。 C 项：难易度是指测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确地测出学生掌握知识的真实 情况。与题干不符，排除。 D 项：区分度也叫鉴别力，是指测验对不同水平考生的区分程度。区分度与难度有关，只有在试 卷中包含不同难度的试题，拉开考生得分差距，才能提高区分度。项目区分度是评价测验质量的 主要指标，也是影响测验效度的重要因素。与题干不符，排除。 故正确答案为 B 9 解析 本题考查对科学性与思想性相统一的教学原则的理解与掌握。思想性和科学性相统一原则是指教 学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。题 干中指出王老师“从历史事实出发”，说明王老师在传授知识的时候遵循了科学性这一原则；其 次王老师“高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染”，说明王老师充分利用岳飞 的英雄事迹对学生们进行了爱国主义精神教育，提高了学生的思想水平，遵循了思想性原则。故 A 项正确。 B 项：直观性原则是指在教学中，教师应引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描 绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。其侧重点在于通过直观的方式形成学生的感性认识。 与题干不符，排除。 C 项：启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动 性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题、解 决问题的能力。其侧重点在于调动学生的主动性，让他们独立思考。与题干不符，排除。 D 项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教 学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。其侧重点在于结合学生的个别差异开展教学。 与题干不符，排除。 故正确答案为 A 10 解析 本题考查对德育过程中学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律的理解与掌握。知、情、意、行 是构成个体思想品德的四个基本要素。在学生的品德发展过程中，四者缺一不可。其中，“知”是 基础，“行”是关键。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然做出的反应，是人的 内在的道德认识和情感的外部表现，是衡量人们品德的重要标志。解答本题的难点在于题干的表 述为“学生思想水平高低”，因此部分考生会在道德认知和道德行为之间犹豫。实际上，这种表述 只是为了混淆考生。按照最简单的逻