2013年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题参考答案

2013年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题参考答案内容摘要：

2013 年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题 1 解析 本题考查对教育家的识记情况。本题是识记题型，考生只需要记得即可正确作答。“教师是太阳底 下最光辉的职业”这句话出自捷克教育家夸美纽斯。故 C 项正确。 A 项：人类灵魂的工程师”源于苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教 育界。他说：很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂的工程师。”与题干 不符，排除。 B、D 两项：心灵的建筑师”和“辛勤的园丁”这两种说法很普遍，无从查找其出处，但可以确定并 非夸美纽斯关于教师的言论。与题干不符，排除。 故正确答案为 C 2 解析 本题考查对个体身心发展规律的理解与掌握情况。个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡 性、个别差异性和互补性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及 主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中的关键词为“童年期”，童年期最主要的特征便是儿童 思维发展处于具体逻辑思维阶段，多数思维过程还必须借助具体形象和具体事物来完成。题干中 指明“在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方法上多采用直观教具”，即针 对童年期的主要矛盾和特征而展开的，遵循了人的身心发展的阶段性特征。故 B 项正确。 A 项：人的身心发展规律中不包括稳定性。与题干不符，排除。 C 项：个体发展的不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而 表现出多样化的发展模式。这种不平衡性主要表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不 同年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面的发展速度不同，生理上神经系统、淋巴系统成熟在 先，生殖系统成熟在后；心理上感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。与题干不符， 排除。 D 项：个别差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但不同个体 发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往 也存在千差万别，强调个体与个体间的差异。与题干针对“童年期”儿童整个群体不符，排除。 故正确答案为 B 3 解析 本题考查对体育的组织形式的理解与掌握情况。学校体育的组织形式包括体育课、早操与课间操、 课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛五种，其中体育课是体育的基本组织形式。体育课是中小学 的一门重要的必修课，除了体育理论知识的讲授外，主要是体育技能的学习和训练。通过体育课 学生能学习和掌握体育各个项目的内容。故 A 项正确。 B、C、D 三项：课外体育锻炼、体育竞赛和运动队训练属于学校体育的组织形式，但并非基本组 织形式。与题干不符，排除。 故正确答案为 A 4 解析 本题考查对学校教育制度概念的理解与掌握情况。教育制度分为广义和狭义两种。广义的教育制 度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设 施和有关规章制度的总和。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学 校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学 校教育制度是一个国家各种教育制度的核心部分与主体。本题就是对学制概念的考查，故考生只 需要对学制的概念进行深入掌握即可正确作答。结合学校教育制度的概念，故 B 项正确。 A 项：如前分析，国民教育制度是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一 切教育设施和有关规章制度的总和。可以看出国民教育制度比学校教育制度所涵盖的范围更广， 不仅包括题干所指国家各级分类学校的总体系，还包括非学校的一切教育设施和有关规章制度。 与题干不符，排除。 C 项：教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进 行组织管理的各项制度的总和，其侧重点为对教育事业进行组织管理。与题干不符，排除。 D 项：学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式，其强调的是学校教 育系统内部各部分之间的构成比例和组成方式。如果说学校教育制度是指国家各级各类学校体系 的总和，则学校教育结构是这一总体系内部的构成和组合。与题干不符，排除。 故正确答案为 B 5 解析 本题考查对教育在人的身心发展中所起作用的理解情况。影响人的身心发展的因素包括遗传、社 会文化、学校教育、家庭、个体的主观能动性等，其中教育尤其是学校教育在人的身心发展过程中 起主导作用。这是因为教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育特别是 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。但学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的 积极活动。故 C 项正确。 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。学生个体的主观能动性是 其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。社会文化是人的身心发展外部 的客观条件，对人的身心发展起着一定的制约作用。A、B、D 三项均与题干不符，排除。 故正确答案为 C 6 解析 本题考查对目标模式的理解情况。泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出课程编制要确定教育目 标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验。泰勒原理的实质是以目标为中心 的模式，因此又被称为“目标模式”。故 D 项正确。 A 项：实践模式由施瓦布提出，强调课程的实践价值和动态过程，追求课程的实践性，重视课程 开发中结果与过程、目的与手段的统一，主张用集体审议的方式解决课程问题，同时把教师和学 生视为课程的主体和创造者。与题干不符，排除。 B 项：过程模式由英国教育家斯腾豪斯提出，是指在课程设计中详细说明所要学习的内容、所要 采取的方法以及所要遵循的标准。与题干不符，排除。 C 项：环境模式不属于课程模式，排除。 故正确答案为 D 7 解析 本题考查对高中课程设置的掌握情况。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的 逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。目前，我国普通高中教育的课程结构设置 以分科课程为主。故 A 项正确。 B 项：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 目前，我国小学教育课程结构设置以综合课程为主。与题干不符，排除。 C 项：活动课程是与学科课程对立的课程类型。它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织 课程，不是我国普通高中课程设置的主要课程。与题干不符，排除。 D 项：探究课程指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以 现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、 质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所 学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究课程不是我国普通高中课程设置的主要课程。 与题干不符，排除。 故正确答案为 A 8 解析 本题考查对实习作业法的理解情况。实习作业法是指学生在教师的组织和指导下，从事一定的实 际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教 学方法。这种方法能体现理论联系实际的原则，便于教育与生产劳动相结合，有利于促进学生深 入掌握知识和培养实际工作能力。题干表述的方法属于实习作业法，故 D 项正确。 A 项：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和 现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。该方法常用于物理、化学、生物等自 然学科的教学。与题干不符，排除。 B 项：参观法是教师根据教学实验需要，组织和指导学生到实地直接观察客观事物，从而获得知 识的教学方法。与题干不符，排除。 C 项：演示法是教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学 生获取知识的教学方法。与题干不符，排除。 故正确答案为 D 9 解析 本题考查对实质教育论的理解情况。实质教育论是欧洲 18—19 世纪对立于形式教育而出现的一 种教育学说。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞等人。它认为普通教育应以获得有价 值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。所以，题 干中强调知识传授而忽视能力培养的理论是实质教育论。故 B 项正确。 A 项：形式教育论的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐，认为教育的目的在于发展学生的各种官 能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学 原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。与题干不符，排除。 C 项：传统教育论以夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫等人为代表，其特征是主要由教师、教学内容、 学生三个因素组成；在师生关系方面，认为教师是教学的主体，学生是教学的客体；提倡教师 中心、书本中心、课堂中心的“三中心”论。与题干不符，排除。 D 项：现代教育论端正了教师主导、学生主体的关系，强调知识是基于学生自身已有的经验主动 构建的，采用的是自主、合作、探究式教学方法；提倡以学生为中心、以经验为中心、以活动为中 心的“新三中心”。与题干不符，排除。 故正确答案为 B 10 解析 本题考查对德育原则的理解情况。教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有 计划地把来自各方面对学生的教育、影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地 进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。目前我国家庭教育与学校教育中对学生品德 要求出现差异甚至对立的现象，针对这一现象应该强调德育教育要遵循教育影响的一致性与连 贯性，有计划地组织、调整家庭教育与学校教育的影响，使其能互相配合、协调一致、前后连贯地 进行。故 C 项正确。 A 项：发扬积极因素与克服消极因素相结合是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和 发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，以达 到长善救失的目的。与题干不符，排除。 B 项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与 间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。与题干不符，排除。 D 项：正面启发积极引导是指德育教育要正面引导，启发自觉性，调动学生接受教育的内在动力。 与题干不符，排除。 故正确答案为 C 11 解析 本题考查对德育方法的理解情况。我国中学教育中主要的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实 际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等。实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动， 以培养他们良好品德的方法。题干中的“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其 所为”意思是“使他的意志受到磨炼，使他的筋骨受到劳累，使他的身体忍受饥饿，使他备受穷 困