农学专业农时制生产实习改革

农学专业农时制生产实习改革内容摘要：

第 17 卷 第 2 期 2 015 年4 月 河北农业大学学报（ 农林教育版） Journal of Agricultural University of Hebei（ Agriculture ＆ Forestry Education） 农学专业农时制生产实习改革 王笑颖，杨莹光，张立峰 （ 河北农业大学，河北 保定 071001） 摘 要： 由于农科专业具有很强的应用性和实践性的特点，加上农业生物具有明显的季节性与 地域性生产特征，要求农科专业人才的培养必须有相应的时空情景。对此，以河北农业大学农 学院为例，从农学专业近 5 年的农时制毕业生产实习改革现状出发，通过对学生、教师、学院 3 方面存在的问题以及原因进行分析，进而探讨如何有效提升实习效果，试图找出解决对策。 关键词： 农学专业； 农时制； 生产实习 中图分类号： G642． 3 文献标志码： A 文章编号： 1008-6927（ 2015） 02-0032-04 DOI 号： 10． 13320 / j． cnki． jauhe． 2015． 0041 高等教育人才培养的目标是通过让学生系统 学习，全面培养和造就基础扎实、有创新精神和实 ［1］ 践能力的高级专门人才 。 农科专业由于具有 很强的应用性和实践性，加上农业生物具有明显 的季节性与地域性生产特征，要求农科专业人才 的培养必须有相应的时空情景。自 2009 年以来， 河北农业大学农学专业，围绕区域性及农事季节 进行了“农时制生产实习 ”改革，总体思路是在完 成基础及专业基础教程前提下，把部分教学实习、 生产实习与毕业论文进行整合，形成涵盖整个作 物生长季的专业实践教学过程。 在此教程中，完 成教学实习报告、课程论文及毕业论文。 笔者就 这 5 年来农时制实践教学改革的程式做一总结分 析，以期讨论与完善。 每年 5 月到 10 月。 河北农业大学把农学专业的 生产实习安排在这期间，具体时间是从第 6 学期 4 月的最后 1 个周末开始，至第 7 学期 10 月最后 1 个周末结束 （ 含暑假 ） ，与多数作物生长季节同 步， 保证了学生亲身体验作物生育景况、亲手操作 农事关键环节、全程参与农业科研过程。 如此教 程调整，丰富了专业技能实践内容、保证了充足的 技能实践时间。 绝大多数学生在专业化生产基 农场以及国家或省级科技项目中，高质量完成 地、 了课程论文与毕业论文。此调整在确保提高实践 教学效果的同时，满足了学生考研和求职需求，在 一定程度上提高了学生的考研率和就业率。 一 、农 学 专 业 农 时 制 改 革 的 背 景 及现状 教学计划具有严密性和法规性，教学计划要 根据教学目标、教学内容、教学方式等教育资源的 变化进行课程体系改革，优化课程结构，调整教学 ［2］ 进程 ，确保各教学环节落到实处。 在过去传统的实习模式下，农科生产实习和 毕业论文安排在第 8 学期。 农时制改革后，农学 院调整教学进程。首先，前个 5 学期安排必修课、 农学专业最关键的实践教学环节———生产实 习的开展，必需符合农作物生长的季节性要求。 河北省主要的农作物是玉米、小麦、棉花、大豆、花 谷子等，其主要生长及关键农事操作的时间为 生、 （ 一） 科学修订教学计划，合理调整教学进程 收稿日期： 2014 － 12 － 26 教研项目： 河北农业大学第九批教学研究项目： “‘农时制’模式下实习管理创新的研究与探索 ”（ 编号： 2015JM03） 。 作者简介： 王笑颖（ 1978 － ） ，女，河北博野人，硕士，研究方向： 教学管理、实践教学。 通讯作者： 张立峰（ 1961 － ） ，教授，博士生导师，研究方向： 作物学。 第2 期 33 农学专业农时制生产实习改革 基础课、专业基础课及一些不需要理论基础的选 7 学期的部分时间 修课； 其次，生产实习占用了 6、 7 期学期安排课程较少，基本 及暑假，所以，第 6、 上是其他 学 期 的 一 半，并 且 集 中 在 9 周 内 完 成 表1 课程 （ 第 6 学期前小学期，第 7 学期后小学期 ） 。 安排 的课程多为需要打好理论基础的专业课及一些专 2） 。 业性强的选修课（ 具体安排见表 1、 农学专业农时制生产实习课程全学程学时安排 必修课 第 1 学期 192 第 2 学期 144 第 3 学期 130 学科基础课 176 304 58 专业基础课 54 34 320 第 4 学期 142 第 5 学期 48 第 6 学期 24 第 7 学期 8 第 8 学期 — — — — — — 240 112 — — — 专业课 — — — — 112 148 196 — 业务素质课 32 — 32 104 112 32 48 — 合计 454 482 540 486 384 204 252 — 表2 农学专业农时制生产实习第 6—8 学期课程安排 第 6 学期（ 1—9 周） 第 7 学期（ 10—18 周） 第 8 学期 实验作物学 1（ 育种） （ 20 学时） 作物育种学各论（ 48 学时） 实验作物学 2（ 育种） （ 20 学时） 耕作学（ 48 学时） 实习培训、就业指导（ 3 月） 作物栽培学各论 1（ 32 学时） 实验作物学 1（ 栽培） （ 20 学时） 作物栽培学各论 2（ 32 学时） 实验作物学 2（ 栽培） （ 20 学时） 毕业答辩、提交论文（ 6 月） 5 月） 补休暑假（ 4 月、 现代作物育种专题（ 24 学时） 植物组织培养（ 32 学时） 作物生产前沿技术（ 24 学时） 农作制度（ 40 学时） — 专业外语（ 栽培、育种） （ 32 学时） 作物栽培学教学实习（ 1 周） 作物良种繁育（ 32 学时） — 作物安全生产原理与技术（ 32 学时） 农业化控应用（ 16 学时） — 作物栽培学教学实习（ 1 周） — 作物育种学教学实习（ 1 周） — （ 二） 按需配置生产实习的师生结构 为加强教学管理，农学院率先在全校开展课 程群组建设，实现课程体系和教学内容与培养目 缓考、补考、毕业成绩审核（ 3 月） — — 有试验示范基地。教师带着学生在这些基地开展 对于培养学生的科研意识，提高解决生 科研工作， 产实际问题的能力具有其它基地不能替代的作用。 标的相一致。在学生实习分配管理方面，农学院 亦按课程群组进行分类。每组按指导教师人数统 计，平均每位教师指导学生 3 人左右。 学生实习 近年来，我院教师以农学专业各种“三结合 ” 基地为主要科研场所和成果转化示范区，共取得 省教学成果一等奖 1 项、国家科技进步二等奖 2 项、 教育部科技成果一等奖 2 项、省自然科学一等 的分配方法为： 首先，学生根据自己意愿及考研需 求填报实习方向，然后学院进行协调，最后由各课 程组指定具体指导教师。 奖 2 项、省部级科技进步一等奖 8 项，省部级二、 三等奖 14 项，人才培养、科学研究、产业服务水平 显著提高。 （ 三） “学校 － 校企 － 校地产业基地 ”一体化 的实践教学资源平台 （ 四） 毕业生实践能力增强、发表论文能力显 著增强、就业质量明显改善 针对农学类专业实践教学管理与基地运行的 特点，农学院通过与学校、项目、企业结合创建了 不同类型的实践教学基地 20 余个。 农时制生产实习改革，提升了学生培养质量。 第 8 学期不安排课堂教学活动，只在开学后的第 一个月安排实习培训、就业指导、缓考、补考、毕业 学校主导型： 如张北试验站、辛集试验站等 4 个基地校； 企共享型： 如河间国欣种业集团、高阳 硕丰农场、承德裕丰种业、石家庄大地种业等 6 个 成绩审核，毕业前一个月安排毕业答辩、提交论 文，在时间上保证了用人单位对毕业生见习的要 求。学生有充裕的时间准备国考、 考研复试及找工 作、 面试。近几年， 农学、 植物科学与技术专业应届 基地； 校地协作型： 如从“十五”末期开始的国家粮 食丰产科技工程项目，在全省 14 个产粮大县均建 生考取的院校既有中国科学院、中国农科院、中国 34 河北农业大学学报（ 农林教育版） 农大等相近专业的院校，也有吉林大学、复旦大学 等综合性院校。在省内课外学术大赛或创业大赛 上获奖 31 项， 每年有近 10 篇毕业论文被评为校级 优秀论文。不少同学走上自主创业的道路。毕业 生的实际就业率和考研率不断提高（ 见表 3） 。 表3 近几年农学专业的就业率及考研率 年度 总人数 就业率 / % 考研人数 考研率 / % 2008 151 100． 00 53 35． 1 2009 175 100． 00 53 30． 3 2010 217 100． 00 61 28． 1 2011 155 100． 00 44 28． 4 2012 93 100． 00 31 33． 3 2013 99 100． 00 34 34． 3 二 、农 学 专 业 农 时 制 改 革 存 在 的 问题 农时制生产实习后，取得了一些成果，但同时 也存在着一些问题。 （ 一） 学生方面 1． 对生产实习的性质和目的理解存有误区。 学生没有认识到生产实习是农学专业学习专业技 能以及积累实践经验的必经环节，而简单地将实 习理解为完成实习任务，拿学分毕业，因此出现敷 衍或者抵触情绪等问题。 2． 对农学专业认识存在误差。许多学生怕苦 怕累怕脏，不愿意下地，不愿意和庄稼、泥巴、肥料 等“低级”东西打交道。有些学生在实习时只是看 看而已， 不愿意动手，只愿意在实验室实习。学生 在填报实习志愿之前总是先打听哪个指导教师不 用下地干活。尤其是需要长期下地做杂交试验的 玉米组与棉花组， 基本上没有学生愿意报名。 （ 二） 指导教师方面 1． 缺乏对学生系统指导培训。很多指导教师 只是简单地把实习学生作为短期的劳动力使用。 实习生得不到应有的人格尊重和专业学习激励， 这些都会让实习生看不到自己的发展和前途，从 而出现消极怠工情况。 2． 缺乏与实习生的有效沟通。 作为教师，接 收实习生多是出于科研课题需要劳动力，只是一 味的给学生安排科研任务，而忽略了对学生心理 承受能力和适应性能力的培训，缺乏与实习生进 行交流和沟通，使得实习生在实习中积累的一些 2015 年 负面情绪无法得到及时调节。 3． 对毕业生产实习的认识不清。在强调建设 “研究型大学”的学院，教师因为把过多精力投入 到科研工作，无暇接触学生的实践能力培养，通常 是将学生安排到实习