农学专业学生自主创新实验项目的探索与实践
农学专业学生自主创新实验项目的探索与实践内容摘要：
实 验 室 科 学 ＩＳＳＮ１６７２－４３０５ ＣＮ１２－１３５２ ／ Ｎ ＬＡＢＯＲＡＴＯＲＹ ＳＣＩＥＮＣＥ 第 ２１ 卷 第 １ 期 ２０１８ 年 ２ 月 Ｖｏｌ ２１ Ｎｏ １ Ｆｅｂ ２０１８ 农学专业学生自主创新实验项目的探索与实践 毕建杰１ ， 王淑静２ ， 王启柏１ （ 山东农业大学 １． 农学院； ２． 动物科技学院， 山东 泰安 ２０１０１８） 摘 要： 在分析了省属农业院校农学专业实验教学存在问题、 面临机遇和挑战的基础上， 提出了提高农学专 业学生创新人才培养的措施： 创新教学方式、 教学与科研紧密结合和加强学生个性的培养； 将最新研究进展 纳入教学内容， 传统农学知识与现代分子生物学知识相结合， 加强校内外教学基地建设， 为学生自主创新实 验的开设创造条件。 几年来实践证明， 改革人才培养方案切实可行， 为农业院校创新创业人才培养提供了新 的思路。 关键词： 农学专业； 人才培养方案； 教学方式； 教学内容； 自主创新 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９ ／ ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－４３０５．２０１８．０１．０６６ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｐｒｏｊｅｃｔ ｏｆ ａｇｒｏｎｏｍｙ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ＢＩ Ｊｉａｎ － ｊｉｅ１ ， ＷＡＮＧ Ｓｈｕ － ｊｉｎｇ２ ， ＷＡＮＧ Ｑｉ － ｂａｉ１ （１． Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ａｇｒｏｎｏｍｙ； ２． Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ａｎｉｍａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ， Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉ⁃ ｖｅｒｓｉｔｙ， Ｔａｉａｎ ２７１０１８， Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｉｎ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ａｇｒｏｎｏｍｙ ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ， ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｆａｃｅｄ， ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｓｐｅｃｉａｌ⁃ ｉｚｅｄ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ｏｆ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ ｔｒａｉｎｉｎｇ， ｔｒａｉｎｉｎｇ ｐｒｏｇｒａｍ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔａｌｅｎｔｓ， ａｎｄ ｃｒｅａｔｅ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ， ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｏ ｉｍ⁃ ｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔａｌｅｎｔｓ， ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ； ｔｈｅ ｌａｔ⁃ ｅｓｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ， ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｍｏｄｅｒｎ ｍｏ⁃ ｌｅｃｕｌａｒ ｂｉｏｌｏｇｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ， ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂａｓｅ ｏｕｔｓｉｄｅ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ． Ａ ｆｅｗ ｙｅａｒｓ ｏｆ ｒｅｆｏｒｍ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｉｓ ｆｅａｓｉｂｌｅ， ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｉｓ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｎｅｗ ｉｄｅａｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｏｆ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔａｌｅｎｔｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ； ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｐｌａｎ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ； ｉｎｄｅ⁃ ｐｅｎｄｅｎｔ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ 当前无论是从国家层面还是企事业基层单位， 动力、土地、资本、制度创造、创新等，即通常所讲的 对“ 大众创业，万众创新” 形成共识。 李克强总理在 技术进步、人力资本和企业家精神。 目前我国经济 分析中国经济发展时指出，中国经济发展的中长期 发展面临的主要问题是缺乏原创性的核心技术，人 的动力来自供给侧改革，而供给侧改革主要涉及劳 力资本积累不足，高素质人才数量少和企业家精神 基金项目：山东省教育科学项目（ 项目编号：２０１０ＧＧ１４４） 。 通讯作者：王淑静（１９６６－） ，女，山东潍坊人，硕士，高级实 验师，主要研究方向为实验教学与管理。 尚未普遍建立，唯有创新人才才有发展前途 ［１］ 。 山 东省人社厅下发通知《 关于实施高校毕业生就业创 业促进计划的通知》 ［２］ ，山东农业大学也制定了大 学生学习期间创新创业的一些政策规定，如执行山 东省有关文件，高校毕业生就业创业促进计划中创 ２３８ 业教育课程不低于 ３２ 学时和 ２ 个学分的规定，开展 方案进行修订，把耕作学扩展为农业生态学，作物育 多种形式的实训、职业体验等实践活动。 农学是一 种学与遗传学的学时压缩后增加生物技术课。 现代 个传统学科，在人们的认识里技术含量不高，低人一 农业技术主要体现在生物技术、信息技术和农业标 等，许多来自农村的大学生不愿吃苦，怕脏怕累，认 准化等几个方面的理论与技术，主要是增加了选修 为没有什么出路，学农学的积极性不高，针对存在的 课的数量，在保证本科生专业理论基础上，扩展相关 问题，山东农业大学作物科学实验教学中心的教师 们开展了农学专业学生自主创新实验项目的探索与 实践。 学生自主创新实验的开展成为提升我校农学 专业本科生专业素质的一个非常有效的途径 １ 农学专业面临的机遇和挑战 ［３］ 。 我校农学院有农学、种子、植物科学与技术等相 关的农学类专业，每年招收本科生近 ３００ 名。 农学 专业是我校最早开设的专业之一，也是农学院最早、 专业知识和能力的培养 ［８］ ，学生的自主创新实验是 在专业基础课程的课堂教学和实验教学之后。 学生 通过课堂理论教学和实验教学以及田间的实验教 学、实习已经掌握了农学专业课程的基础理论知识， 培养了初步的动手能力，增加的实验内容不做统一 要求，但可列入创新学分。 自主创新实验是学生根据自己的兴趣、爱好、想 法选题，在指导教师的引导下完全由学生自主开展 最重要的专业之一 ［４］ 。 在近百年的办学历程中，经 的科研型实践过程，在这个过程中，科研实验室和教 到不断的改善，教学质量和水平稳步提升。 ２００８ 年 验无偿或有偿提供相关的实验材料和设备，以大学 ５ 月农学专业国家级教学团队也获得批准，迄今为 学生科技创新计划项目、教师科研项目等形式为学 过几代农学人的不懈努力，农学专业的办学条件得 农学专业被教育部批准为国家级特色专业，２００８ 年 止，为国家培养了近万名毕业生，多数成为农业方面 的专家、骨干，为山东省乃至全国的农业发展做出了 重要贡献。 进入 ２１ 世纪以来，随着互联网等信息技 术的快速发展，农业高新技术也得到了同步提高，许 多先进的技术逐渐应用到农业生产上，而我校农学 专业在教学模式上还不能完全跟上时代的步伐 ［５］ ， 主要存在的问题是：农学专业的课程体系主要以传 统的作物育种学和作物栽培学及相关的耕作学、遗 传学、种子学等课程讲授为主，而现代生物技术和现 代农业技术类课程不多，在实践性教学环节中，课堂 理论教学与室外实践、田间试验衔接不好，多数是验 学实验室对这部分学生开放，为他们的自主创新实 生 ＳＲＴ、泰安市大学生科技创新计划项目、国家级大 生提供创新科研平台。 学生自主创新实验过程中有 实验技术人员和管理人员指导，以学生为主体、教师 为辅助的形式使学生自主完成科研创新实验。 实验室开放包括实验时间和实验仪器设备等几 个方面为学生最大限度的开放 ［９］ ，我校 ２０１０ 年制定 了单价 ５ 万元以上的仪器设备校内开放使用指南， 在工作时间内和周六周日，所有的仪器为本科生、研 究生开放使用，最大程度地提高了大型仪器的使用 率，保证了学生自主创新实验的顺利开展。 ３ 提高学生创新能力的培养途径和实践 收性的实验内容，而综合性、设计性和创新性的实验 ３．１ 教学与科研紧密结合，加强个性化教学 主，缺乏以人为本因材施教的研究性、探索性、讨论 农学院作物科学实验教学中心自 ２００３ 年 ７ 月以来 需要加 强 ［６］ 。 教 学 方 式 上 还 是 满 堂 灌、 填 鸭 式 为 式和双语教学等新的教学方式。 本校农学专业学生 的 ７５％报考外校研究生，这说明农学专业的人才培 养模式难以适应现代农业发展和学生自我发展，也 在一定程度上影响农学专业的招生和就业；另一方 面，依据学生试卷考试成绩判断学生学习效果优劣 的做法，无疑与培养大学生创新创业能力是相违背 的，不利于农学专业学生创造潜能的开发，尤其思维 模式的培养 ［７］ 。 为了提高本科生科研思维特别是创新性思维， 注重本科教学和科研有机结合，本科生从大一第二 学期开始就参加到专业教师的科研项目中去，理论 上虽还有许多空白，通过先参加实践，在实践中产生 好奇心和兴趣，大二学习专业基础课，大三学习专业 理论课，与参加的实践进行融会贯通，有助于本科生 科学思维的训练，学习理论的同时，又可以通过科学 研究了解最新的科研成果和方向。 在个性化教育方 面，针对大学生的就业趋向不同，分为科研型、就业 ２ 为学生自主创新实验开设创造条件 型两大类型分类培养，在要求基础性实验教学课程 校于 ２０１１ ～ ２０１３ 年连续三年对农学专业人才培
