pdf文档 小学数学绘本教学价值研究与实践策略

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小学数学绘本教学价值研究与实践策略 第 1 页

小学数学绘本教学价值研究与实践策略内容摘要:

课 改 视 界 | 】 小学数学绘本教学价值研究与实践策略 高丛林 摘要:数学绘 本因图文并 茂,贴近儿童 ,将 数 学 知 识 巧 妙 蕴 藏 在 生 动 有 趣 的 故 事 中 ,能 很 好 地激发儿童学习数学的兴趣,促使儿童积极参与学习活动,主动探索数学知识。 数学绘本的教与 学能有效帮助低年级儿童在幼儿教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台,让 低年级孩子 享 受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。 关键词 : 数学绘本 教学策略 教育价值 DOI:10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2015.z5.014 以此改变小 学生以往的 数学教学方 式 ,努 力 让 数 一、小学数学绘本教学的缘起 学绘本故事成为一种适合低年级儿童的数学教 “绘本”起源于 19 世 纪 后 半 叶 的 欧 美 ,在 国 外多被称作“picture books ”(图画书)或者“picture story books ”(图画故事 书)。 它以连续 多幅的、配 以 简短文字的 图画形象画 面为载体 蕴藏 情 节 ,生 动地讲述为儿童所喜闻乐见的生活或是虚拟的 数学学习对 从幼儿园 到 刚 入 学 的 孩 子 而 言 , 273-274 期 2015·07B/08B 38 受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。 二、小学数学绘本的教学策略 如何处理和运用数学绘本进行教学是个新 问题 ,需要探索 其实施策略 。 我们 以 不 增 加 学 生 故事。 总 第 学方式, 使 低年级孩 子能尽快适 应 小 学 生 活 ,享 学习 负担为前提 ,将数学绘 本故事 与 数 学 这 一 国 是一 个巨大的挑 战。 强烈的 学习生活 反 差 ,让 孩 家 课 程 有 机 融 合 ,根 据 教 材 编 排 顺 序 ,将 绘 本 内 子们一开始对抽象枯燥的数学难以适应。 我校低 容 适时地嵌入 儿童的国家 课程数学学 习 中 ,试 图 年级数学教 研组为了转 变儿童数学 学 习 状 态 ,从 从内容安排 、手法变换和 结构衔接 等 方 面 探 索 合 儿童爱看绘 本故事的 特点出发,尝 试 开 发 数 学 绘 适的教学策略。 本故事。 他 们选取现成 的绘本小 故事 ,扩 展 或 者 1. 在 教 学 内 容 上 ,处 理 好 故 事 形 式 与 数 学 知 增加有关认数或者计数的情节, 让儿童观察图 识 实 质 的 关 系 ,采 取 挑 选 、改 编 和 结 合 创 新 的 方 画 ,借 助 形 象 感 受 情 节 ,在 领 略 小 故 事 的 过 程 中 法,实现两者的有机融合 学习有关数 学知识, 从而 改变了数 学 学 习 方 式 , 提 高了孩子们 学习数学 的兴趣。 [1] 形成 了饶 有 特 色的低年段数学绘本教学。 数学绘本教 学趣味 性 强 ,但 如 果 我 们 一 味 迁 就 儿 童 趣 味 ,为 绘 本 而 绘 本 ,就 失 去 了 其 本 质 的 意义和教学使用的价值。 为了彰显数学绘本教学 我们运用的数学绘本故事一般具有这样几 中数学内容 本身的重要 性, 我们 采 取 的 做 法 是 : 个要 素:一有连续 多幅的图 形,形象生动 ;二 有 情 一 ,实 行 挑 选 和 提 炼 绘 本 故 事 ,使 之 可 以 容 纳 和 节 ,引 人 入 胜 ;三 把 数 学 知 识 和 要 解 决 的 问 题 寄 突 出其中的核 心数学知 识,并合理穿 插 在 教 学 进 寓在富有童趣的故事中, 散发出浓郁的数学味 度中,能够与 数学教学内 容紧密配 合、有 机 衔 接 。 道。 老 师们尝试将 数学知识融 入绘本 进 行 教 学 , 其 二 ,对 于 现 有 的 低 幼 绘 本 故 事 ,进 行 积 极 的 改 编 ,在 故 事 和 形 象 大 致 不 变 的 情 况 下 ,增 添 或 者 人助人为乐 的精神所感 染,一起用 较 小 图 形 的 布 课 删 除有关枝节 性的细小 情节,镶嵌进 合 适 的 数 学 块为需要 保暖的巨人 拼补、缝制出 大 被 子 。 学 生 改 元素。 其三,从数学教学的需要出发,进行积极的 积极地开动 脑筋,找到 多种合理的 图 形 拼 法 。 孩 创 编 ,甚 至 改 变 绘 本 故 事 原 先 的 主 题 思 想 ,使 之 子 们 在 听 受 和 观 察 后 ,通 过 动 手 剪 拼 操 作 ,扮 演 契合相应的数学教学目标。 故事中的不 同角色,想办 法自己动 手 取 用 和 拼 剪 [2] 各种形状 的纸片,兴致 勃勃地完成 各 种 不 同 图 形 子 奋 力 垒 粪 球 的 绘 本 故 事 ,创 新 地 变 化 为 《同 心 的拼接 ,强化数学学 习技能的体 验 。 课 堂 教 学 中 协力 的金龟子》,介 绍小动物金 龟子 互 相 比 赛 ,由 儿 童 与 绘 本 故 事 情 节 融 为 一 体 ,动 手 动 脑 ,进 入 单 打 独 斗 到 相 互 同 心 协 力 ,又 快 捷 、又 轻 松 地 垒 角 色 ,践 行 着 各 种 图 形 的 选 用 与 拼 接 ,加 深 了 对 出粪 球。 在有趣的 故事中,学生 既 学 习 了 十 以 内 长 方 形 ,三 角 形 、正 方 形 和 圆 形 等 图 形 的 切 身 感 数 的 认 识 和 大 小 、多 少 的 比 较 ,还 很 好 地 渗 透 一 知和操作 体验,深化了 对所学图形 特 点 的 认 识 理 一对应的数学思想。 这就使得儿童在入门性认数 解。 和计数学习 中,避免一味 单调地读、写 、认 枯 燥 的 数 字 ,而 是 在 看 形 象 图 画 、听 生 动 故 事 中 轻 松 完 成认数和识数,学会数的比较。 3. 在 教 学 结 构 上 ,处 理 好 故 事 情 节 与 数 学 问 数学绘本教学除了增加数学趣味和思维含 金量 ,使教学更 好地符合小 学生的 数 学 知 识 基 础 作的关 系,在故事讲 述和插图 观察 中 增 加 操 作 与 和 技能掌握实 际外,还需 要重视故事 情 节 交 代 的 扮演,强化活动经验积累和数学感知体验。 完 整 ,使 得 学 生 在 绘 本 故 事 领 略 中 ,不 但 能 学 到 数学知识和 本领, 还能够 在引入入 胜 的 故 事 中 , 识的 学习探究,课 上引导学 生阅读、思考 、操 作 和 获得情感的 满足和发展 。 当然故 事 情 节 是 外 壳 , 交流 。 让学生通过 读一读、想一 想、拼一 拼 、说 一 而数学意义和问题才是数学绘本的实质。 但在引 说等实 践活动, 在潜 移默化中感 受 数 学 知 识 ,形 导和营造数 学的问题情 境,进入解 决 数 学 问 题 过 成技能 ,培养积极的 学习情感。 运 用 绘 本 开 拓 数 程 后 ,课 堂 的 教 学 活 动 不 应 丢 开 绘 本 故 事 ,而 让 学视野,还 尝试将绘 本教学作为 国 家 课 程 教 学 的 学生感觉缺 憾,似乎意 犹未尽。 这 时 交 代 故 事 情 课前课、课中课和课后课一一对接。 比如,二年级 节的后续发 展, 是课堂自 然流畅的 教 学 需 要 ,也 “认钟表” 教学 之前, 我们给 孩 子 们 讲 绘 本 故 事 是满足儿童自然情感的心理需要。 《精灵 的奇幻旅程 》,为“认识钟 表,借助 活 动 教 学 比如, 在有规 律的 周 期 排 列 知 识 教 学 中 ,我 一天时 间的认识”做 好铺垫。 这就 将 绘 本 故 事 的 们插进 《小刺猬的 项链》的数学 绘本课,讲 述 小 刺 表 达 借 助 活 动 讲 解 、投 影 形 象 的 图 片 ,让 学 生 获 猬 拉 亚 因 为 浑 身 长 刺 ,使 得 伙 伴 不 可 接 近 ,因 而 得形象化感知。 [3] 】 题解决的关系,满足儿童的情感发展需求。 2. 在 教 学 方 式 上 ,处 理 好 绘 本 感 知 与 动 手 操 教师充分运 用绘本 ,以 数 学 思 想 引 领 数 学 知 界 | 例如开学第 一课,我 们 就 给 孩 子 们 介 绍 金 龟 视 缺少朋友,他很孤独痛苦。 于是,他就编制美丽的 同时, 数学绘本教学中我们注意体现 “做数 项链,分送给 其他小动物 。 因为 他 学 会 了 有 规 律 学”的有 关思想,根据 具体故事 情节,增 设 学 生 操 地 排列不同 颜色的珠子 ,他的项链得 到 小 动 物 的 作和角色扮演环节, 强化儿童对数学绘本的切身 喜欢。 后来他 的项链不 但在颜色上 变 化 ,还 能 运 用 向 日 葵 、莲 蓬 、喇 叭 花 等 物 品 来 有 规 律 地 排 列 解数学内容, 增强绘本所含数学知识的学习理解 编制,送给更多的小动物。 再后来,拉亚还能运用 效 果。 比如,配 合“平面图形 的初步认识 ”一 节 内 周期排列找 出迷宫路线 的分布规律 ,带 领 伙 伴 儿 容,我 们给儿童生 动地讲述 了《巨人的拼 布 被 》的 们走出复 杂的迷宫。 这 样,小刺猬 拉 亚 的 朋 友 越 绘本故事。 这一绘本故事运用形象的投影,塑造了 来越多了,他 生活得很 快乐。 这样 的 故 事 结 局 的 乐于助人的巨人形象。 故事中的巨人拼凑各种形 交 代 ,不 但 有 机 地 把 有 序 排 列 的 数 学 现 象 ,由 数 总 第 到 色 到 形 ,灵 活 变 化 排 列 形 式 ,而 且 引 导 了 孤 独 到诸如粮袋破了、雨伞面被风刮飞了,旗子被刮没 无友的小刺 猬,改变命运 的结局 。 这 让 小 学 生 感 了等困难时,能够毅然剪下自己的巨被布料,献给 觉 绘本故事 合情合理, 也 符合他们 的 心 理 需 要 。 期 困难中的人们,帮助人们缝补用具,解决各种生活 他们都受到了努力学习, 找出排列的周期性规 困难。 这使得巨人自身盖被破坏, 睡觉着凉而生 律,就能心想事成,改变生活境遇的渗透教育。 病。 后来被帮助的村民知道后, 又反过来献出衣 被、布料帮助巨人再次拼凑、缝补巨被。 课堂的高潮 是扮演 村 民 的 几 十 名 学 生 ,被 巨 三、关于小学数学绘本教学的再思考 法国教育家 卢梭在 其 教 育 名 著 《爱 弥 儿 》中 2015·07B/08B 状的细小布块,缝制成为巨大的盖被,再在人们遇 273-274 体验,全身心沉浸在绘本数学学习之中,进一步理 39 课

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