免疫学基础
免疫学基础内容摘要：
面向 21 世纪全国卫生职业教育系列教改教材 供高职（３ 年制）护理 、助产 、检验 、药剂 、卫生保健 、康复 、口腔 工艺 、影像技术等相关医学专业使用 免疫学基础 胡圣尧 李修明 主编 北 京 内 容 简 介 本书是“面向 ２１ 世纪全国卫 生职业 教育系 列教改 教材”之 一 。 全书共 ３ 篇 １６ 章 ，第 １ 篇（１ ～ ９ 章）为基础免疫学 ，系统介绍了免疫学的基 本概念 、 基础理论 ；第 ２ 篇（１０ ～ １６ 章）为 临床免 疫学 ，介 绍了 免疫 学与 疾病 的关系 及其临床应用等内容 ；为配合理论 教学 ，设置 了第 ３ 篇 免疫学 实验技 术 ，详 尽地叙述了 ８ 个实验的实验原理 、方法 、结果和 意义 ，便于学 生将理 论知识 与实践有机地结合起来 。 本书版式新 颖 ，内 容丰富 ，可 供 ３ 年 制高职 护理 、 助产 、检验 、药剂 、卫生保健等专业使用 。 图书在版编目（CIP）数据 免疫学基础／胡圣尧 ，李修明主编 — 北京 ：科学出版社 ，２００３８ （面向 ２１ 世纪全国卫生职业教育系列教改教材） ISB N ７０３０１１７７４３ Ⅰ 免 … Ⅱ ① 胡 … ② 李 … Ⅲ 医药学 ：免疫 学 － 专 业学校 － 教材 Ⅳ R３９２ 中国版本图书馆 C IP 数据核字（２００３）第 ０５６０５４ 号 责任编辑 ：黄 敏 裴中惠 ／ 责任校对 ：钟 洋 责任印制 ：刘士平 ／ 封面设计 ：卢秋红 版权所有 ，违者必究 。 未经本社许可 ，数字图书馆不得使用 出版 北 京 东黄 城根 北 街 １６ 号 邮 政 编 码 ：１ ０ ０ ７ １ ７ ht tp ：／ ／ w w w ．sci e nce p ．co m 印刷 科 学出 版 社发 行 各地新 华 书 店经销 ２ ０ ０ ３ 年 ８ 月 第 一 版 开 本 ：８ ５ ０ × １ １ ６ ８ １ ／ １ ６ ２００３ 年 ８ 月 第 一 次 印 刷 印 张 ：１ ４ １ ／ ２ 印 数 ：１ － ７ ０ ０ ０ 字 数 ：２ ７ ３ ０ ０ ０ 定价 ：1900 元 （如有印装质量问题 ，我社负责调换枙环伟枛） 枟免 疫 学 基 础枠编 者 名 单 主 编 胡圣尧 李修明 编 者 （以姓氏笔 画为序） 王 亮 上 海职工医学 院 刘宗生 江 西省井冈山 医学高等 专科学校 江雅芳 上海第二医科大学附属公共卫生学校 李修明 湖 北省三峡大 学护理学 院 金巧红 上 海职工医学 院 周 红 上 海职工医学 院 胡圣尧 上 海职工医学 院 栾秋云 上 海职工医学 院 魏仲香 山 东省聊城职 业技术学 院 序 言 雪 ，纷纷扬扬 。 雪日的北京 ，银装素裹 ，清纯 ，古朴 ，大器 ，庄重 。 千里之外的黄山与五岳亦 是尽显雾凇 、云海的美景 。 清新的气息 、迎新的笑颜 ，在祖国母亲的怀抱里 ，幸 福欢乐 ，涌动着无限的活力 ！ 今天 ，“面向 ２１ 世纪全国卫生职业教育系列教改教材” ——— 一套为指导同 学们学 、配合老师们教而写的系列学习材料 ，终于和大家见面了 ！ 她是全国卫 生职业教学新模式研究课题组和课程建设委员会成员学校的老师们同心协力 、 创造性劳动的成果 。 同学 ，老师 ，所有国人 ，感悟着新世纪的祖国将在“三个代表”重要思想的指 引下 ，实现中华民族的伟大复兴 ，由衷地欢欣鼓舞与振奋 。 与世界同步 ，祖国的 日新月异更要求每个人“活到老 ，学到老” ，才能贡献到老 ，终生幸福 。 学习的自 主性养成 、能动性的发挥与学习方法的习得 ，是现代人形成世界观 、人生观 、价 值观和掌握专业能力 、方法能力 、社会能力 ，进而探索人生与一生持续发展的基 础 、动力 、源泉 。 面对学习 ，每个人都会自觉或不自觉地提出三个必须深思的问 题 ，即为什么学 ？ 学什么 ？ 怎么学 ？ 所以 ，教材的编写老师也必须回答三个相应的问题 ，即为什么写 ？ 为谁写 ？ 怎么写 ？ 可以回答说 ，这一套系列教改教材是为我国医疗卫生事业的发展 ，为培养 创新性实用型专业人才而写 ；为同学们 ——— 新世纪推动卫生事业发展的创新性 专业人才 ，自主学习 ，增长探索 、发展 、创新的专业能力而写 ；为同学们容易学 、 有兴趣学 ，从而提高学习的效率而写 ；为同学们尽快适应岗位要求 ，进入工作角 色 ，完成工作任务而写 。 培养同学们成为有脑子 ，能沟通 ，会做事的综合职业能 力的专业人才 。 为此 ，教材坚持“贴近学生 、贴近社会 、贴近岗位”的基本原则 ，保证教材的 科学性 、思想性 ，同时体现实用性 、可读性和创新性 ，即体现社会对卫生职业教 育的需求和专业人才能力的要求 、体现与学生的心理取向和知识 、方法 、情感前 提的有效连接 、体现开放发展的观念及其专业思维 、行为的方式 。 纷飞的雪花把我们的遐想带回千禧年的初春 。 国务院 、教育部深化教育改 革推进素质教育 ，面向 ２１ 世纪教育振兴行动计划和“职业教育课程改革和教材 建设规划”的春风 ，孕育成熟了我们“以社会 、专业岗位需求为导向 ，以学生为中 心 ，培养其综合职业能力”的课程研究构思 ，形成了从学分制 、弹性学制的教学 管理改革 ，建立医学相关多专业的高职 、中职互通的模块化课程体系 ，延伸到课 程教学内容与教学模式开发的系统性课题研究 。 新课程模式的构架 ，由“平台”和“台阶”性模块系统构成 。 其中 ，“平台”模 块是卫生技术人员在不同专业的实践 、研究中具有的公共的 、互通的专业 、方法 与社会能力内容 ；而“台阶” 模块则是各专业的各自能力成分的组合 。 其设计 源于“互动整合医学模式” 。 现代医疗卫生服务是一个以服务对象 ——— 人的健 i ii 序 言 康为中心的 、服务者与被服务者 、服务者（医学与医学相关专业工作者）之间协 调互动的完整过程 。 医疗卫生服务是一个团队行为 ，需要不同专业人员从各自 专业的角度提供整合性的专业服务 ，才能达到最佳效果 。 她是“生物心理社 会医学模式”的完善 、提升与发展 。 系统化的课程开发与教材编写的依据是教育部职成教司“中等职业学校重 点建设专业教学指导方案”（教育部办公厅［２００１］５ 号文）和教育部 、卫生部护 理专业“技能型紧缺人才培养培训工程”指导方案（教育部教职成［２００３］５ 号 文） ，积极吸收国外护理教育与国外职教的先进教学理论 、模式与方法 。 课程体 系在国际平台上得到了同行的认可 ，她保证了课程 、教材开发的先进性与可操 作性的结合 。 教材的主编选自全国百余所卫生类职业院校与承担教学任务的 高水平的医院 ，他们富有理论与实践经验 。 教材编写中 ，编写人员认真领会教 育部 、卫生部护理专业“技能型紧缺人才培养培训工程”的指导原则 ，严格按照 “工程”方案的课程体系 、核心课程目标 、教学方法而完成编写任务 。 使用本套系列教改教材 ，应把握其总体特点 ： １ 相关医学专业课程体系的整体化 高职 、中职不同教育层次 、不同专业的课程结构形成开放性的科学系统 。 各“平台” 、“台阶”课程教材之间 、教材与学生的心理取向以及认知情感前提 、社 会 、工作岗位之间 ，通过课程正文系统和“链接” 、“接口”的“手拉手”互连 ，为学 生搭建了“通畅 、高速 、立交 、开放”的课程学习系统 。 学生可利用这一系统自主 选择专业与课程 ，或转换专业 、修双专业等 ，以适合自已的兴趣和经济状况 、社 会和专业岗位的需求 ，更好地发展自己 。 每门课程的教材内部结构分为正文与非正文系统 。 正文部分保证了模块 在课程系统中的定位 ，非正文部分的“链接”等对课程内容做了必要的回顾与扩 展 ，保证学生的学习和教师的指导能在专业目标系统与各学科知识系统之间准 确地互动整合 ，提高教学的有效性 。 ２ 学习的能动化 在学生的学习成长过程中 ，模块化教材体系为教师指导下的学生自主学习 提供了基础 。 学生可以把岗位特征 、社会需要与个人兴趣 、家庭的期望和经济 承受能力相结合 ，自主选择专业 ，调动学习的能动性 ，促进有效学习过程 。 这种 作用已经在国际化职教课程研究中得到证实 。 ３ 课程学习向实践的趋近化 促进了医学相关专业的发展 ，缩小了教学与临床实践的距离 。 “平台”与“台阶”的模块化课程结构 ，使护理等医学相关专业在医疗卫生大 专业概念的基础平台上 ，能够相对独立地建构自己专业的学习与发展空间 。 于 此 ，“台阶”的专业模块课程 ，可按照本专业的理念 、体系 、工作过程的逻辑序列 与学生认知心理发展的发展序列 ，建构二者相互“匹配”的专业课程教学体系 ， 特别是得以形成以“行动导向教学”为主的整合性专业课程 ，提高了课程的专业 与应用属性 ，使专业教学更贴近岗位要求 。 同时 ，“台阶”性专业课程系列的模块集群为校本课程开发留有空间 。 ４ 课堂教学活动与学习资源的一体化 学校在现代教学观念与理论引导下 ，可以按照不同的心理特点与学习方 法 、学习习惯 ，引导学生 ，可以组成不同班次 ，选择相适合的老师指导 。 现代职业教育要求教师根据教学内容与学生学习背景 ，活用不同的教学模 iii 序 言 式 、方法与手段 ，特别是专业课程通过“行动导向教学”的团组互动 、师生互动 ， 指导学生自学和小组学习 ，这样在情境性案例教学中 ，培养学生的综合职业能 力 。 本套教材配合这样的教学活动 ，通过正文与非正文内容 ，恰当地处理重点 、 难点和拓展性知识 、能力的联系 ，引导学生通过适当形式学习 ，使学生有兴趣 学 ，容易学 ，学会解决实际问题 ，不再是“满堂灌” 、“背符号” 。 ５ 科学性 、工作过程与可读性的统一化 教材的正文系统是学习资源的主体信息部分 ，应当认真研读 。 正文外延与 内涵以专业的科学性及其工作过程为基础 ，深入浅出 ，化繁为简 ，图文并茂 。 非 正文系统 ，特别是“链接” 、“片段”和“接口”的创新性设计 ，起到系统连接与辅助 学习作用 。 “链接”的内涵较浅而小 ，而“片段”的内涵较“链接”为多 。 它们既是 课程系统内部不同课程 、专业 、教育
