精心设计, 优化课堂

精心设计, 优化课堂内容摘要：

精心设计，优化课堂 孔吉鹏 （甘肃省永靖中学 甘肃 永靖 731600） 摘要：化学课堂教学的设计直接决定着课堂教学效果，教学中教师不仅要在课前做好 课堂教学设计，授课时还要结合课堂实情对课堂设计进行完善，充分调动学生学习的积极性， 鼓励学生参与课堂教学活动，以取得良好的教学效果。 关键词：新课程；化学课堂教学设计；优化课堂 今年，我省已全面进入了新课程教学，尽管各科任教师在暑假期间进行了新课程理念的培 训学习，但在实际的教学中绝大多数教师仍然摆脱不了旧教学观念的干扰，“穿新鞋走老路”现 象时有发生，直接导致了课堂教学效率低下，尤其是我们民族地区教育相对落后于其他各县市， 上述现象更是严重。古人云“凡事预则立，不预则废”，化学新课堂程教学也一样。课堂教学设计 是课堂教学准备的中心环节，教师在上课前应精心设计，认真规划。那么，在新课改理念下教 师该如何设计课堂教学 呢？针对目前的现状，本人就结合自己化学新课程教学谈一些粗浅的 看法， 一、巧设引题，激发兴趣。 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。巧妙的引入新课可以起到先声夺人的效果，使学生 在上课伊始就进入学习状态；富有创意，新颖的引题会使学生积极思考，点燃学生思维的火花， 有助于学生明确学习目的。有位哲人曾说过“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”而一节 课的支点我认为就是兴趣。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可 见，兴趣是求知的前提，学习的动力。 心理学研究表明，学习的最好刺激，乃是对所学内容 的兴趣，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。如在讲《最简单的有机化合物——甲烷》这节课时， 一上课我就说：“今天先讲个故事。在荷兰的一个小山村里,曾经发生过这样一件怪事：一个兽 医给一头老牛治病,这头牛一会儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，好象热锅上的蚂 蚁坐卧不安。近日来，它吃不下饲料，肚子却溜圆，手指一敲‘咚咚’直响。兽医诊断认为这头牛 肠胃胀气。他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来。便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴 巴前打着打火机准备观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里 喷出长长的火舌。兽医看见大吃一惊，急忙后退几步。牛见火也受惊了，挣断了缰索，在牛棚里 东窜西跳，燃着了牧草，引起一场冲天大火。虽然，兽医等人全力抢救，但也无济于事，整个 牛棚和牧草都化为一片灰烬。”近乎离奇的故事，让学生惊讶不已，我抓住机会提出问题“同学 1 们，你们知道这是什么原因吗？这头牛为什么会喷火呢？牛喷出的气体是什么？”教师提出的 问题也是学生急于想弄清的问题，这些问题会激发学生帮助学生自觉进入状态，寻求答案。因 此，要提高新课程教学的效率，很有必要调动学生的学习兴趣，把巧妙引题作为吸引学生思维 和注意力的支点，撬动学生学习的热情，使其精力高度集中，进入学习的最佳状态。 二、巧设质疑，引起欲望。 古人云“学源于思、思源于疑”。质疑是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间 的桥梁，也是师生进行信息交流的重要切入点。而欲望是人类最原始的、最基本的一种本能是 从心理到身体的一种渴望、满足。要建立高效课堂就必须激发学生强烈的求知欲望。新的课程 标准要求“化学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通 过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能”。课堂教学中恰当的质疑不仅可以促使学生积 极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以激起求知的欲望让学生积极、主动的参与 课堂教学。教师在进行课堂教学设计时，应针对教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层 递进式的质疑内容，由浅入深，由表及里，使学生“伸手就能摘得到桃子”甚至让学生“跳一跳 也能摘得到桃子”。例如在总结“原电池形成的条件”时，可以先让学生进行准备好的家庭实验， 并准备以下提问：1、你的原电池选什么做电极材料？2、电解质溶液是什么？3、反应的本质是 什么？4、装置如何？在搞清楚以上内容的基础上，再让学生练习判断哪个能组成原电池产生电 流，指出正、负极和电子流动方向，写出电极反应等。以主动启发层层逼近来激起学生求知的欲 望，使之在积极思考中推出正确自然的结论，有水到渠成的效果。 三、巧设探究，培养技能。 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生 活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、 小组、集体等多种活动解难释疑，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。全日制 义务教育《化学课程标准（实验稿）明确规定：“科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、 认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收 集证据、解释与讨论、反思与评价、表达与交流等要素。”“科学探究是一种重要的学习方式，也 是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”如在学习 新制氯水的漂白作用时，可按下面的探究思路来认识学习。问题情境：为什么试管中的酚酞最 终变为无色？ 2 提出假设： A、NaOH 与氯水中 HCl、HClO 发生中和反应，使 C（OH--）减小，酚酞变无色。 B、氯水中 HClO 氧化酚酞使其结构破坏而褪色。 C、氯水中 H+中和了 NaOH 中的 OH--，使溶液显酸性，使酚酞变无色。 实验探究： （1）、在 NaOH 溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入 HCl 溶液，直至溶液褪色，后返滴几 滴 NaOH 溶液，发现溶液又呈红色。 （2）、在 NaOH 溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴几滴 NaOH 溶液，发现溶液不变红色。 （3）、在（2）实验的试管中滴几滴酚酞溶液，溶液又变红色。 （4）、用久置的氯水来进行（2）的实验，发现溶液仍变红色。 归纳结论： 1、溶液中 C（H+）、C（OH--）的变化等导致酸碱指示剂颜色变化。 2、新制氯水有很强的氧化、漂白性。 3、新制氯水使 NaOH 的酚酞溶液褪色，是由于 HClO 的氧化漂白作用。 4、久置氯水主要成分为 HCl，无漂白性。 以上探究性互动体现了以学生为主体，达到了培养学生技能的目的。我们知道化学是以实 验为基础的自然科学，要求探究性学习的内容很多，但我认为不是每节化学课都搞探究，每个 问题都搞探究。如果那样的话课时根本就不够，完不成规定的教学任务。教师应帮助学生设计适 当的学习活动，把握探究学习的内容和精髓，我们所探究的内容要根据学生的实际、课堂的实 际、可以是教材上的某一个面也可以是一个问题，还可以是某一个问题中的一个点。通过探究归 纳最终以点成线、以线成面、达到培养技能的目的。 四、巧用课件，提高效率。 所谓课件是利用多媒体把文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学的软 3 件。它突破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、立体化方式把教学内容形象、 生动地呈现给学生。优秀的多媒体课件知识密度大、表现力强，能很好激发学生的学习兴趣。如 在进行 “离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画软件程序。在讲课时，根据 需要操作按钮，通过操作，钠原子和氯原子的结构示意图（最外层电子闪烁）、电子的转移以 及钠离子和氯离子在静电作用下形成氯化钠的过程动画显示等；非常清晰地展现在学生们的面 前，自然就会引起学生们讨论、分析这些画面，并产生研究这些画面所引起问题的欲望。这时教 师适时地加以引导和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过这样的课件设计， 动画模拟不但让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们 自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了。同时还能充分激发学生学习能动主 观性，化被动为主动，产生出人意料的教学效果。尤其是我校今年在每个教室都安装了多媒体， 利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习题课件，其练习效果非常之好，是传统练习方法不 可比拟的。它的最大成功之处在于化学学习变被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练 习，能轻松巩固已学知识，真正做到“减负提速”之目的。实践证明，适时、有效地应用多媒体课 件在一定程度上能节约时间、提高课堂效率、做到事半功倍。当然不是提倡每个学科，每一节课 都要用多媒体课件；也不是因新课程实施必须要用多媒体课件，应根据实际量体裁衣优化教学。 五、巧设作业，提高质量。 作业是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。新课程提倡的是三 维的教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，更重要的是，在 新课程的教学上，学生小组合作进行思考与交流，或者进行社会实践活动的要求很多，这就需 要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，设计出学生感兴趣 的作业。在这里我认为需解决两个问题。 （一）做好作业形式的设计 传统的化学作业形式单一，一般是教师在上完课后布置的书面作业，作业时间比较固定， 教师在批阅时只注重作业的结果，却没有作业过程方法的体现甚至有些作业纯属抄袭，如果在 实施新课程教学的过程中，只有传统的练习作业这种相对较为枯燥的形式的话，无法较好地提 高学生学习化学的兴趣；教师也无法准确地认定学生在学习的过程中，是否体验到教学的“过 程与方法”、“情感态度与价值观”的培养。因此，化学新课程教学中不能单一地采用书面作业， 练习测评这样的作业形式；教师应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和 体现，也使学生在学习化学的过程中，体会到化学的实用性和趣味性。关于作业设计的模式我 4 认为参考教材上的设计类型，如思考与交流、学与问、科学探究（开放性作业）、实践活动、习 题作业、科学史话、科学视野等，教师作为学生的引路人为达到巩固提高之目的，应根据学生学 情设计布置符合自己学生的作业类型，形成和谐融洽的教学氛围，使学生的科学素养得到更好 的锻炼和提高。 （二）恰如其分的选择作业 新课程背景下，高中化学的作业设计开放、形式多样，一堂课的时间是有限的且每节课的 目的是不同的，我们不可能将上述作业统统设计在一节课里，但我们有选择的权利，恰如其分 的选择作业，有利于提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。如在学完了二氧化硫和 二氧化氮一节后，及时有效的布置开放性作业，如调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况； 调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理， 存在哪些问题，应如何解决等。通过这道作业的完成让学生知道环境污染的严重性，珍惜环境 珍爱生命，培养了学生的环保意识。还有学完了钠的化合物后布置家庭实验检验